1 l enseignement de la construction en bep industriel compétences à acquérir savoirs associés...
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
Compétences à acquérir Compétences à acquérir savoirs associéssavoirs associés
Stratégie et plan de formation Stratégie et plan de formation à construireà construire
Démarches et scénarios à Démarches et scénarios à opérationnaliseropérationnaliser
Organisation et Organisation et équipement des équipement des
espaces à prévoirespaces à prévoir
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
Les situations d ’apprentissageLes situations d ’apprentissage
LE COURSLE COURS
LE TPLE TP
LE TDLE TD
Observations et manipulations de systèmes réels ou
modélisés
Observations et manipulations de systèmes réels ou
modélisés
Apports
Structuration
Synthèse
des connaissances
Apports
Structuration
Synthèse
des connaissances
Transfert, évaluation de savoirs et savoir-faire
Transfert, évaluation de savoirs et savoir-faire
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
Les travaux pratiquesLes travaux pratiques
Maquette virtuelleMaquette virtuelle
Système réelSystème réel
A la Représentation du réel
A la Représentation du réel
Aux solutions constructivesAux solutions constructives
A la mécanique appliquée
A la mécanique appliquée
Permettent de construire les compétences relatives :Permettent de construire les compétences relatives :
DocumentsDocumentsDocumentsDocuments
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
Le coursLe cours
Structuration des Structuration des enseignements du professeurenseignements du professeur
Balise les étapes de la formationBalise les étapes de la formation
Référence des élèvesRéférence des élèves
Cahiers et dossiers organisésCahiers et dossiers organisés
Affichage de la disciplineAffichage de la discipline
Relativement aux autres Relativement aux autres enseignementsenseignements
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industrielLes travaux dirigésLes travaux dirigés
APPLIQUERAPPLIQUER
EVALUEREVALUER
TDTD
TRANSFERERTRANSFERER
Des SAVOIRS et SAVOIR FAIRE Des SAVOIRS et SAVOIR FAIRE dans un contexte de situation problèmedans un contexte de situation problème
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industrielTypologie des TPTypologie des TP
Lecture de représentation de pièces
Lecture de représentation de pièces
Lecture de représentation de
s/ensembles
Lecture de représentation de
s/ensembles ÉcritureÉcriture
AnalyseAnalyse
Étude des comportements
Étude des comportements
L ’accès aux savoirs et savoir-faire n ’est pas cloisonné et associe plusieurs activités sans qu'elles fassent l'objet
d'une validation systématique
L ’accès aux savoirs et savoir-faire n ’est pas cloisonné et associe plusieurs activités sans qu'elles fassent l'objet
d'une validation systématique
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
TP Activités de LECTURE TP Activités de LECTURE associentassocient
SYSTEME REELSYSTEME REELDESSIN CODEDESSIN CODE
MAQUETTE VIRTUELLEMAQUETTE VIRTUELLE
L ’inventaire des pièces constitutives des s/ensemblesL ’inventaire des pièces constitutives des s/ensembles
L ’identification et la description des solutions constructivesL ’identification et la description des solutions constructives
La description des conditions de bon fonctionnementLa description des conditions de bon fonctionnement
Et permettentEt permettent
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
TP orientés ECRITURE TP orientés ECRITURE
CREE PAR:
DATE: ECHELLE: SH OF
SOCLE B2
SCOTT D. WEBB
10- 19- 89 SANS 1 1
CYLINDRE
NOYEUX
PIECE
TIGE
VIS
ECROU
CADRE
SOCLE
Production de croquisà main levéeà main levée
Production de croquisà main levéeà main levée
Production d ’images graphiques selon un point de vue imposé à partir d ’un modèle 3DMise plan automatiqueMise plan automatique
Production d ’images graphiques selon un point de vue imposé à partir d ’un modèle 3DMise plan automatiqueMise plan automatique
Complémentation schéma cinématiqueComplémentation schéma cinématique
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
TP Activités orientés études de comportementsTP Activités orientés études de comportements
Observations Observations et Travaux à et Travaux à partir de : partir de :
(cinématique)(cinématique)
(statique)(statique)
0102030405060708090
100
1er trim. 2e trim. 3e trim. 4e trim.
Étude Étude ComportementComportement
Pour accéderPour accéder
Logiciels de simulation Logiciels de simulation des comportements,des comportements,
préparés par le professeurpréparés par le professeur
ProduitsProduits commerciauxcommerciaux
Systèmes techniques choisis dansSystèmes techniques choisis dans l'environnement et appareillésl'environnement et appareillés
Vérification des relationsVérification des relations liant les paramètresliant les paramètres
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L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel
Choix du support thème - critèresChoix du support thème - critèresCRITERES DE CHOIX DESIGNATION DU PRODUIT
Compétences liées à l'ANALYSE
Existence de mobilités
Technologie moderne
Fiabilité – solidité
Appartenant à l'environnementdes élèvesPossibilité d'acquisition enplusieurs exemplairesEncombrement (utilisation dansle laboratoire)Conditionnement aisé(rangement)Mise en œuvre aisée (démontage/montage)Potentiel de multi-usages
Existence d'un dossierpédagogique0 < Coût unitaire < 500f
500f < Coût unitaire < 1000f
Cinématiques significativesCinématiques significatives
Social - ludique - technologiqueSocial - ludique - technologique
Un support sert à plusieurs TP dans la formation Un support sert à plusieurs TP dans la formation
Cas des mallettes commercialiséesCas des mallettes commercialisées
Organisation rationnelle efficaceOrganisation rationnelle efficace
MA ME 99 11
T.P.T.P.
Construction - TPConstruction - TP
Objectifs visés,Objectifs visés,Centre d’intérêt cognitif Centre d’intérêt cognitif
ou méthodologique.ou méthodologique.
Activités des élèves : Activités des élèves : observation, observation,
expérimentation, expérimentation, manipulation...manipulation...
Objets ou systèmes Objets ou systèmes supports des supports des
apprentissages.apprentissages.
Temps et Temps et espace.espace.
Travail individuel Travail individuel ou en équipe.ou en équipe.
Taille du Taille du groupe classe.groupe classe.
Degré d’autonomie Degré d’autonomie des élèves.des élèves.Pré-acquisPré-acquis..
Contexte Contexte socio-affectifsocio-affectif
Stratégie pédagogique :Stratégie pédagogique :Inductive / déductive.Inductive / déductive.
Pédagogie de la réponse,Pédagogie de la réponse,Pédagogie du problème.Pédagogie du problème.
Type de situation :Type de situation :Apprentissage ouApprentissage ou
application.application.
Stratégie Stratégie d’apprentissage d’apprentissage
de l’élèvede l’élève
Auxiliaires pédagogiques Auxiliaires pédagogiques mis en œuvre : tableau, mis en œuvre : tableau,
rétro, vidéo, informatique...rétro, vidéo, informatique...
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Cognitif Cognitif ou ou méthodologiqueméthodologique le le centre d’intérêtcentre d’intérêt : :
centre la préoccupation pédagogique sur une centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions classe de problèmes et/ou de solutions technologiquestechnologiques
détermine les activités proposées aux élèves détermine les activités proposées aux élèves dans le laboratoiredans le laboratoire
Le centre d’intérêtLe centre d’intérêt
Concernant des savoirs et des savoir-faire :- l ’adaptation de grandeurs physiques- la représentation du réel, ….- la modélisation des actions mécaniques
Concernant des démarches et des méthodes :- ordonnancement des isolements pour l’étude en statique d ’un système de solides-démarche d ’élaboration d ’une table de vérité
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L’intitulé générique qui désigne un centre d’intérêt ne L’intitulé générique qui désigne un centre d’intérêt ne prédétermine pas les démarches et les prédétermine pas les démarches et les caractéristiques des situations de formation qui caractéristiques des situations de formation qui seront élaborées et mises en œuvre pour seront élaborées et mises en œuvre pour développer les compétences associées à ce centre développer les compétences associées à ce centre d’intérêtd’intérêt.
ex :ex : Étanchéité, protection des liaisons.Étanchéité, protection des liaisons.
Le centre d’intérêt / TPLe centre d’intérêt / TP
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L ’identification d ’un centre d ’intérêt résulte:L ’identification d ’un centre d ’intérêt résulte:
de l ’analyse des compétences décrites dans le de l ’analyse des compétences décrites dans le référentiel et des savoirs associésréférentiel et des savoirs associés
de l’expérience du professeur et de sa compétence de l’expérience du professeur et de sa compétence en didactique qui lui permettent d ’identifier les en didactique qui lui permettent d ’identifier les points-clés et les moyens de les dépasserpoints-clés et les moyens de les dépasser
Le centre d’intérêtLe centre d’intérêt
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Dans un cycle de TP, qui doit être court, le nombre de Dans un cycle de TP, qui doit être court, le nombre de centres d’intérêt est limité.centres d’intérêt est limité.
Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un centre Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un centre d’intérêt, du cours magistral et des TD qui s’y rattachent.d’intérêt, du cours magistral et des TD qui s’y rattachent.
Au cours d’une séance il est peu raisonnable de Au cours d’une séance il est peu raisonnable de dépasser deux centres d’intérêt.dépasser deux centres d’intérêt.
Le centre d’intérêtLe centre d’intérêt
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Un centre d’intérêt peut exploiter des supports différents (et Un centre d’intérêt peut exploiter des supports différents (et réciproquement un même support technique peut contribuer aux réciproquement un même support technique peut contribuer aux apprentissages concernant plusieurs centres d’intérêt).apprentissages concernant plusieurs centres d’intérêt).
L’identification et la gestion des centres d’intérêt en TP est une L’identification et la gestion des centres d’intérêt en TP est une tâche pédagogique. Cette dernière doit prendre en compte :tâche pédagogique. Cette dernière doit prendre en compte :
• les contraintes de durée (équilibre des parties du les contraintes de durée (équilibre des parties du programme);programme);• les contraintes d’antériorité entre activités;les contraintes d’antériorité entre activités;• les contraintes matérielles.les contraintes matérielles.
Cette programmation comme la recherche des centres d’intérêt est Cette programmation comme la recherche des centres d’intérêt est un travail d ’équipeun travail d ’équipe
Le centre d’intérêtLe centre d’intérêt
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•TROIS TP exploitent TROIS supports différents en double exemplaire chacun. Les TROIS TP exploitent TROIS supports différents en double exemplaire chacun. Les solutions constructives traduisent, autour d’un même C.I., des fonctions techniques solutions constructives traduisent, autour d’un même C.I., des fonctions techniques complémentaires : étanchéité directe, statique, …complémentaires : étanchéité directe, statique, …
•12 élèves sont concernés en binôme et travaillent successivement sur les trois supports.12 élèves sont concernés en binôme et travaillent successivement sur les trois supports.
•Trois manipulations-exploitation de 30 minutes par support.Trois manipulations-exploitation de 30 minutes par support.
•Brève synthèse en fin de séquence – cours synthèse lors de la séance suivante et en Brève synthèse en fin de séquence – cours synthèse lors de la séance suivante et en classe entière.classe entière.
TP 1a
TP 1b
TP 2b
TP 2a
TP 3b
TP 3a
Centre d’intérêt Étanchéité, protection des liaisons.
Groupe de 12 élèvesGroupe de 12 élèves