1

Évaluation des acquis des élèvesOutil de pilotage pédagogique

Animation Pédagogique: cycle 3 – 8 décembre 2010 Circonscription de Cagnes/mer - Carlos CRUZ - IEN

Le contexte : la réforme de l’école primaire

Constats de départ : Une école qui ne remplit pas ses missions.

- 15 à 20 % des élèves arrivent en 6ème avec des lacunes- 150 000 élèves quittent le système éducatif sans qualification. - 40 % des élèves ont redoublé au moins une fois à 15 ans.

DES REPONSES:

* De nouveaux programmes en faisant référence au socle commun de connaissances et

de compétences

* Une réponse graduée à la difficulté scolaire - PPRE –

l’aide personnaliséel’accompagnement éducatif (Education prioritaire RAR et RRS)les stages de remise à niveau (RAN)

* Un dispositif d’évaluation : en relation avec le socle et les programmes Outil de pilotage pédagogique.

* Un livret de connaissances et de compétences ( devenu le LPC BO n° 27 du 8 juillet 2010)

2

3

Objectifs des évaluations nationales CE1 et CM2

Mesurer les acquis des élèves à des moments clefs de leur scolarité.

Pour:

- Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, au niveau de la classe, de l’école, au niveau local

jusqu’au niveau national.

- Disposer d’un nouvel indice d’efficacité des enseignements à l’école .

- Donner aux parents toutes les informations auxquelles ils ont droit.

Circulaire  de rentrée , n° 2009-068 du 20 mai 2009 :

« Au CE1 et au CM2, les évaluations nationales offrent de nouveaux outils pour faire la classe. Les maîtres disposent désormais d’un bilan objectif qui fait apparaître les difficultés comme les réussites de chaque élève pour chacune des compétences. Ils disposent également d’une vision d’ensemble des résultats de la classe. Ainsi, le maître peut mieux analyser les difficultés qu’éprouvent certains élèves dans les apprentissages et leur apporter l’aide la mieux adaptée aux besoins identifiés. En équipe, les maîtres d’un même cycle peuvent ajuster leurs progressions, à partir d’un constat objectif dont la référence est nationale »

4

5

Ce qui est change:Évaluations CE-CM

Anciennes Evaluations

CE2-6°

Une évaluation bilan

mesurer les acquis des élèves, les performances par rapport aux

programmes en vue de combler les écarts identifiés

Diagnostic

repérer les élèves en difficulté et identifier ces

difficultés

Toutes les compétences du programme sont évaluées en français (sauf l’oral) et en mathématiques sur des exercices de difficulté variée en adéquation avec les programmes.

Seules les compétences de base étaient évaluées, sur des exercices simples.

Les résultats donnent la répartition des élèves par score et non des moyennes

par champ.

6

Par exemple : français

Évaluations CE1 Évaluations CE2

Bilan

mesurer les acquis des élèves

Diagnostic

repérer les élèves en difficulté

o Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. Dans une dictée, marquer les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.

La production de textes n’était pas évaluée, pas plus que la grammaire ou l’orthographe grammaticale. Les exigences orthographiques se limitaient à l’écriture correcte de mots outils fréquents et au respect des caractéristiques phonologiques du codage de mots simples.

7

Par exemple : numération

Évaluations CM2 Évaluations 6°

Bilan

mesurer les acquis des élèves

Diagnostic

repérer les élèves en difficulté

Écrire et nommer les nombres entiers, décimaux, fractionnairesPasser d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquementOrdonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée.

Seule la connaissance des nombres entiers était testée

8

Analyse des résultats en français et en mathématiques

Élèves dont le taux de réussite est

inférieur à 33%

En grande difficulté scolaire.

Cible privilégiée des dispositifs de remédiation prévus par la réforme de 2008 : vigilance particulière et aide au sein de la classe, aide personnalisée, stages de remise à niveau.

9

Analyse des résultats en français et en mathématiques

Élèves dont le taux de réussite est compris entre 33% et 50%

Maîtrise encore insuffisante des fondamentaux. Doivent faire l’objet d’une attention particulière.

Élèves dont le taux de réussite est compris entre 50% et 66%

Les savoirs sont à consolider.

Élèves dont le taux de réussite est supérieur à 66%

Bonne performance.

10

Exemple : résultats d’un département en français

Répartition des élèves en quatre groupes selon leur niveau de réussite

11

Evaluer pour piloter ?

Cela veut dire:

Analyser finement les résultats et repérer les difficultés isolées ou massives.

Repérer les marges de progrès et fixer des cibles locales en cohérence avec les cibles départementales, académiques, nationales.

Informer les collèges sur les points forts et les faiblesses des élèves.

Mobiliser les équipes. Définir ou adapter les plans d’animation et de formation. Adapter les dispositifs d’aide et de soutien.

12

En CE1 : 100 items60 items de français et 40 en mathématiques

En CM2 : 100 items60 items en français et 40 en mathématiques

Présentation des cahiers

13

Des exercices de formes variéespermettant d’évaluer des connaissances précises comme des compétences complexes dont le contenu est en stricte adéquation avec les programmes 2008

Les exemples suivants présentés sont fictifs

Exemples d’exercices

14

exemple : français - CE1 : orthographe

Dictée dont le thème est en lien avec un des textes lus dans la partie lecture.

« Paul fait souvent des gâteaux au chocolat. Il a écrit un cahier de recettes avec sa grand-mère. »

Référence au texte lu

15

exemple : français - CE1 : orthographe

Le codage fait apparaître les compétences attendues dans les programmes

Item 42 : L’élève forme correctement toutes les lettres

Item 43 : L’élève écrit au moins 5 mots du lexique correctement

Item 44 : L’élève respecte majuscules et ponctuation

Item 45 : L’élève a correctement réalisé les accords dans le groupe nominal

16

exemple : Français - CM2 - lecture

Une compétence complexe évaluée sur un ensemble de documents

A quelle date la tour Eiffel a-t-elle été achevée ?

Combien devront payer une maman et ses deux enfants de 2 et 5 ans pour visiter le second étage de la tour Eiffel le 3 février ?

La réponse à cette question est comptabilisée en mathématiques (organisation et gestion de données)

17

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Le débat est ouvert….et je peux répondre à vos questions

18

Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l'éducation

19

Plan:

Les origines du socleLe concept de socleLes 7 piliersLa notion de compétenceL’évaluationLes perspectives

20

Les origines du socle

Des problématiques propres au système éducatif français

Des problématiques partagées avec les pays de l’OCDE et de l’Europe…

21

Un constat alarmant: l’Ecole mise à l’index !

1 élève sur deux:

En 1960 entre en 6èmeEn 1980 entre au lycéeEn 1990 passe son bac

En 1997 obtient bac + 2

22

massification… et pause ?

23

La notion d’échec scolaire

Une notion récente dans sa définition…1 élève qui redouble le CP a 1 chance sur 6

d’atteindre le bac20% de chaque génération est en

difficulté…

24

L’Ecole interpellée…

Chaque année environ 750 000 élèves ou

étudiants quittent l’école

150 000 sans diplôme de second cycle

150 000 CAP/BEP150 000 Bac150 000 Bac +2150 000 bac +32,5% décrocheurs

25

En France …La problématique de la formation

primaire (maternelle et élémentaire): Les fondamentaux et leur définitionL’évolution du statut des maîtres

26

Sur le plan international…

PISA : la France « se débrouille bien, mais pourrait faire mieux »…

La France n’est pas la seule !

27

La stratégie de Lisbonne Un acte fondateur:

mars 2000, les chefs de gouvernement se sont assignés un nouvel enjeu stratégique à l’échéance de 2010. Ils coopéreront « pour créer l’économie de la connaissance … permettant une croissance économique durable associée à une amélioration quantitative et qualitative de l’emploi et à une plus forte cohésion sociale ».

28

Quelques objectifs communs:Pas + de 10 % de sorties du système sans

qualification+ 15 % au moins de diplômés en

mathématiques, sciences et technologieAu moins 85 % des jeunes de 22 ans

possédant une qualification de l’enseignement secondaire supérieur…

29

Un texte fondateur…

la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne qui définit les 8 compétences clés pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie » [10/11/2005]

30

8 compétences clés

Communication dans la langue maternelleCommunication dans une langue étrangèreCulture mathématique et compétences de base

en sciences et technologieCulture numériqueApprendre à apprendreCompétences interpersonnelles, interculturelles

et compétences sociales et civiquesEsprit d’entrepriseSensibilité culturelle

Texte qui se traduira en France par le Socle Commun

31

Après le débat national sur l’Ecole en 2005

32

Qui se concrétisera par :

La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 (Fillon)

« la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ».

33

7 compétences du socle1 maîtrise de la langue française2 pratique d’une langue vivante étrangère3 compétences de base en mathématiques et

culture scientifique et technologique4 maîtrise des techniques usuelles

d’information et de communication5 culture humaniste6 compétences sociales et civiques7 autonomie et initiative

Je reste à votre disposition pour échanger.

34