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Adaptation du plan de formationassistant/e socio-éducatif/ve (ASE)

séance d’informationle 9 février 2011

au Centre patronal vaudois à Paudex

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Sommaire

1. Accueil

2. Projet

3. Adaptations

4. Questions

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2. Projet

a. Contexte

b. Objectifs

c. Eléments donnés

d. Marche à suivre

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2 a. Contexte

• OrFo ASE en vigueur depuis 2005

• Mandat de la commission suisse pour le développement professionnel et la qualité de la formation ASE pour vérification/adaptation (au moins tous les 5 ans)

• «maladies de jeunesse» connues

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2 b. Objectifs

• Amélioration de la consistance

• Harmonisation des objectifs entre les trois lieux d’apprentissage

• Simplification du plan de formation (p.ex. réduction du nombre d’objectifs)

• Précision des objectifs particuliers et objectifs évaluateurs

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2 c. Eléments donnés

• Méthode Triplex comme base

• Structure: 3 orientations et 1 variante généraliste

• Pondération objectifs globaux/spécifiques 2/1

• CI:

– 20 jours pour formation init. de 3 ans– Envisager une réduction des 16 jours

pour formation initiale de 2 ans

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2 d. Marche à suivre: organigramme

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Membres du GT

• Bruno Schwarz, 3e lieu d’appr. domaine social

• Brigitte Sattler, INSOS, formation

• Mariette Zurbriggen, KitaS/ASSAE

• Angela Stäbler, Curaviva

• Susanne Leibundgut, BFS Winterthur

• Claire Roelli, Ecole professionnelle santé-social Posieux

• Sabina Ruff, BZGS Rorschach

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Etapes

2008: travaux préparatoires

2009:

– Consultation des partenaires impliqués

– Evaluation du questionnaire

– Mandat groupe de pilotage (entre autres maintien Triplex)

– Discussion et élaboration des adaptations (8 jours souvent entiers de séances du GT)

– Projet de plan de formation adapté

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2010: – Feu vert projet de plan de formation adapté– Présentation (OrTra cant.)– Examen par seco et Sécurité au travail en

Suisse– Adaptation, traduction et envoi à l’OFFT– Consultation– Mise au net– Mise en vigueur

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Extrait résultats de la consultation

«… Les acteurs consultés approuvent la volonté d’une meilleure consistance et d’une simplification du plan de formation (moins d’obj. évaluateurs, formulations plus simples). De nombreuses propositions au niveau des obj. évaluateurs concrétisent ces préoccupations. Il y a aussi un consensus pour que les objectifs du domaine enfants intègrent des enfants plus âgés et que la délimitation formation professionnelle en école prof. / cours interentreprises soit plus claire (orientation davantage «pratique» dans les CI) …‘

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3. Adaptations

a. De manière générale

b. Objectifs globaux (généraux)

c. Orientations (y c. CI)

- Accompagnement des enfants- Accompagn. des personnes en

situation de handicap- Accompagn. des pers. âgées- Variante généraliste

d. CI et coordination lieux d’appr.

e. Compétences méthodologiques, sociales et personnelles

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3 a. De manière générale

• Transformation en formulations potestatives

• Si possible, affirmations gén. plus précises

• Explication des concrétisations possibles avec «p.ex.» (avec modèles différents selon région linguistique)

• Légère réduction du nombre d’objectifs particuliers (biffés: 1.5 anc., 6.4 anc., 7.2 anc.)

• Précision et suppression d’objectifs évaluateurs (p.ex. si mêmes objectifs plusieurs fois)

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• Adaptation du contenu des objectifs évaluateurs en fonction des objectifs particuliers

• Pas de répétitions d’objectifs globaux dans les orientations

• Intégration de certains nouveaux objectifs évaluateurs (en particulier dans l’orientation «Accompagnement des enfants»)

• Subdivision d’objectifs longs en objectifs plus lisibles

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• Nouvelle numérotation des objectifs évaluateurs

(et, pour une meilleure compréhension, conservation de l’ancienne numérotation)

• Corrections dans la grille horaire, ordre plus logique des orientations, adaptations rédactionnelles

• Liste des thèmes non traités (notamment CoRe, objectifs d’ordre supérieur, TPI/TPP, part soins, pondération obj. globaux/obj. spéc., variante généraliste)

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3 b. Adaptation obj. globaux

Nouveaux thèmes:

•Migration OP 2.1

•Travail avec médias OP 2.3

•Dépendance OP 3.1

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3 c. Accomp. des enfants

• Les différents objectifs sont liés à des groupes d’âges (bébé, enfant en bas âge, enfant en âge de scolarité) p.ex. 1.1.1.3Enf

• Les objectifs prennent en considération désormais aussi les tâches d’accompagnement en garderie et accueil pour manger à midi: p.ex. 3.2.4Enf, 3.2.11Enf

• La plupart des objectifs pratiques qui n’étaient pas liés à un objectif scolaire le sont désormais: p.ex. 2.3.6Enf ou 3.2.3Enf

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• Le terme «activité» est remplacé par le terme «séquence», avec intégration au concept de l’organisation de la journée en séquences.

• Davantage de poids pour: «dialogue», «encouragement de la parole», «stimuler les processus créatifs et les accompagner» et pour «le mouvement» (2.2.1.Enf; 2.2.4. Enf)

• Les tâches classiques d’éducation sont formulées de manière plus explicite (p.ex. 3.1.3-3.1.7Enf ou 3.2.6 – 3.2.9Enf)

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• La discussion actuelle sur la formation ne se fait pas sur la base d’un point de départ bien défini, mais peut être approchée par le biais d’observations, p.ex. des offres existantes et de la documentation sur l’apprentissage.

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CI Accomp. des enfants

• CI «Travailler avec des enfants de 0 à 24 mois» nouvellement 2 jours au lieu de 4 en 1ère année.

• CI «Manger et effectuer des tâches ménagères avec des enfants» au lieu de «Alimentation et économie familiale», nouvellement 3 jours au lieu de 4, 1ère a.

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• Au lieu de «Travailler avec des enfants ayant des besoins spécifiques»: deux nouveaux thèmes CI:

• CI «Offres favorisant la motricité» (en 2e a. 4 jours)

• CI «L’intégration comme tâche d’accompagnement» (en 3e a. 3 jours)

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• CI de la formation init. raccourcie acc. enfants

2 jours «Travailler avec des enfants de 0 à 24 mois»

3 jours «Méthodes créatives»

4 jours «Analyse réflexive de situations d’accompagnement»

4 jours «Méthodes visant à améliorer la motricité»

3 jours «L’intégration comme tâche d’accompagnement»

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3 c. Pers. en sit. de handicap

• Formulation plus précises

• Subdivision de l’objectif évaluateur sur les actions de soins (1.2.4 ss)

• Le concept de «santé fonctionnelle» est nouvellement mentionné (3.2.1 Hand).

(les classifications ICF ne sont pas thématisées au niveau ASE)

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CI Pers. en sit. de handicap

• CI «Introduction au travail avec les personnes en situation de handicap», nouvellement 2 jours et non plus 3

• CI «Animation», 3 joursMéthodes stimulantes et animation, adapté aux besoins spécifiques des personnes en situation de handicap

• CI «Décès, deuil, séparation», 1 jourAccent mis sur «gestion» des sentiments et des relations avec les personnes en deuil

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• CI «Concepts et méthodes d’action dans le travail d’accomp. de personnes en situation de handicap»

remplace

CI «Nouveaux concepts d’accompagnement des personnes handicapées»

Le CI enseigne des méthodes permettant d’appliquer les concepts dans des situations concrètes d’accompagnement.

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3 c. Acc. des pers. âgées

• Subdivision de l’objectif évaluateur 1.2.4 («Soins») en plusieurs objectifs plus lisibles

• CI «Démence et dignité» et CI «Concepts et méthodes d’action pour l’accompagnement des personnes âgées» nouvellement deux CI au lieu de «Démence et dignité, nouveaux concepts pour l’accompagnement des personnes âgées», désormais ensemble 5 jours au lieu de 4

• CI «Méthodes visant à améliorer la motricité» 3 jours au lieu de 4

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3 c. Variante généraliste

• Reprise des objectifs adaptés des trois orientations

• CI «Concepts et méthodes d’action pour l’accompagnement»

remplace

CI «Pédagogie du vécu et dynamique de groupe»

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3 d. CI, coordination lieux d’apprentissage

• Durée et thèmes des CI ont été adaptés en tenant compte des propositions des commissions des cours. Les CI servent à exercer les aptitudes, à la réflexion ou au transfert.

• CI «Analyse réflexive de situations d’accompagnement» au lieu de «Situations d’accompagnement difficiles»

• Souhaitable: coordination (temporelle) des objectifs CI avec les objectifs scolaires correspondants (voir programme-cadre CI)

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3 e. Compétences méthodologiques, sociales et

personnelles

• Les compétences méthodologiques, sociales et personnelles sont un élément central de la formation ASE et doivent être exercées à l’école et en entreprise (compétences transversales).

• Depuis 2010, elles font partie de la procédure de qualification (TPI).

• La formulation des compétences a été adaptée et nouvellement présentée sous forme de liste.

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4. Questions et perspectives

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Merci de votre intérêt et de votre attention!

Gérard Kahn, Karin Fehr