1

2

Appliquer

Connaître

Adhérer

Démarche proposée pour s’adapter à ce changement

Comprendre

3

Fondements et orientations des deux formations du parcours de formation axée sur l’emploi : la formation préparatoire au travail (FPT) et la formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé (FMS)

Programmes de la formation pratique

Alternance travail-études

Programmes de la formation générale

• Rappel des grandes orientations

• Les domaines généraux de formation et les compétences transversales

• Les programmes d’études de la formation générale : des concepts qui semblent abstraits mais qui mènent à du concret

Illustration d’une situation d’apprentissage et d’évaluation

490 %

Enseignement aux autres/utilisation immédiate de l’apprentissage

75 %Exercice pratique

50 %Discussion de groupe

30 %Démonstration

20 %Audiovisuel

10 %Lecture

5 %Conférence

ou enseignement

magistral

Pourcentage moyen de la rétention de

contenu après 24 heures, selon

la méthode d’enseignement

Source : National Training Laboratories

of Bethel (Maine, USA), à partir de résultats de

recherches de 1960

5

LE PARCOURS DE FORMATION LE PARCOURS DE FORMATION AXÉE SUR L’EMPLOIAXÉE SUR L’EMPLOI

• Remplace le programme actuel d’insertion sociale et professionnelle (ISPJ)

• Vise à corriger certaines faiblesses observées par divers moyens :

– Formation générale élargie, évaluation plus rigoureuse, sanction plus uniforme

– Accès possible à des formations plus poussées– Disponibilité de la FMS dans toutes les commissions scolaires

• Maintient la formule d’alternance travail-études, reconnue comme le point fort des formations ISPJ et AFP

• Offre une formation pratique renouvelée

6

• Fait partie intégrante du Programme de formation de l’école québécoise

• Est clairement inscrit dans le régime pédagogique • Donne accès à une première qualification officielle• Peut permettre l’accès, à certaines conditions, à la formation

professionnelle • Répond à la diversité des centres d’intérêt, des aptitudes et des

modes d’apprentissage des jeunes• Comporte des attentes élevées, mais réalistes, pour chacun des

élèves (plan d’intervention)• S'enrichit notamment d'une visée d'éducation à la citoyenneté et

d'une plus grande ouverture à la culture• Permet à l'élève d’explorer concrètement ses centres

d'intérêt professionnels

CARACTÉRISTIQUES DE CE PARCOURSCARACTÉRISTIQUES DE CE PARCOURSCARACTÉRISTIQUES DE CE PARCOURSCARACTÉRISTIQUES DE CE PARCOURS

7

8

PROGRAMMES DE LA FORMATION PRATIQUEPROGRAMMES DE LA

FORMATION PRATIQUE

Programmes :

•Préparation au marché du travail (FPT et FMS)•Sensibilisation au monde du travail (FPT, an 1)•Insertion professionnelle (FPT, an 2 et an 3)•Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé (FMS)

9

• Présentation de la discipline

• Contexte pédagogique

• Compétences et sens des compétences

• Cibles de formation

• Critères d'évaluation

• Contenu de formation

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES ET LEUR STRUCTURE

10

LE RÉPERTOIRE DES MÉTIERS SEMI-SPÉCIALISÉS :

une ressource

• Est commun aux deux formations du parcours• Comporte des métiers semi-spécialisés liés à

différents secteurs de formation• Présente les compétences spécifiques et les

tâches associées à chaque métier semi-spécialisé

• Constitue une ressource utile pour développer les compétences de la formation pratique

• Permet d’accompagner l’élève dans le choix d’un stage à sa mesure

11

Compétence 1Cerner son profil

personnel et professionnel

Compétence 3Réaliser une

démarche d’insertion

socioprofessionnelle

Compétence 2Se donner une

représentation du monde du travail

Visée :Poursuite de la démarche d’orientation amorcée aux cycles précédents, dans l’esprit de l’approche orientante Réflexion enrichie par des expériences vécues dans divers contextes

Trois thèmes

• Identité personnelle et professionnelle• Monde du travail• Démarche d’insertion socioprofessionnelle

12

Visée :Développer chez l’élève ses compétences de travailleur au sein de la classe-atelier où sont reproduites certaines caractéristiques et exigences du monde du travail

Le répertoire des métiers semi-spécialisés

Une ressource essentielle pour structurer les ateliers

et définir les tâches

Compétence 1Se représenter les

exigences propres à différentes situations

de travail

Compétence 3Adopter les attitudes et

comportements appropriés à différentes

situations de travail

Compétence 2Accomplir les tâches

inhérentes à différentes situations

de travail

13

S’approprier certaines certaines

compétences spécifiques et

pratiques associées à un ou des métiers

semi-spécialisés

Adopter les attitudes et les comportements

requis en milieu de travail

S’approprier lesles compétences spécifiques et les

pratiques associées à un métier semi-

spécialisé

Adopter les attitudes et les comportements requis en milieu

de travail

Améliorer l’employabilité des élèves

Développer les compétences spécifiques liées à un métier semi-spécialisé

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S’approprier certaines certaines

et pratiques associées à un ou des métiers semi-

spécialisés

S’approprier les les

et les pratiques associées à un

métier semi-spécialisé

Répertoire des métiers semi-spécialisés

compétences spécifiques

compétences spécifiques

Secteur 03 - Alimentation et tourisme

Aide-boucher, aide-bouchère

42 - Réceptionner des produits alimentaires ou non alimentaires - Réceptionner des produits alimentaires ou non alimentaires ۞ 250 - Manutentionner des produits alimentaires ou non alimentaires - Manutentionner des produits alimentaires ou non alimentaires

1811301 - Préparer des viandes et des produits de boucherie Préparer des viandes et des produits de boucherie 2

Exemple de compétences liées à un métier semi-

spécialisé

15

LE PLAN DE FORMATION :

personnalise la formation offerte à l’élève dans le cadre des programmes d’insertion professionnelle et de préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé;

précise les compétences spécifiques que l’élève doit développer dans le cadre des stages;

permet à l’élève et aux superviseurs du milieu scolaire et du milieu de travail de convenir des conditions et de la nature des apprentissages à réaliser en milieu de stage

16

LE PLAN D’INTERVENTION AU SERVICE DE LA RÉUSSITE :

un rappel

Le choix d'une formation du parcours de formation axée sur l’emploi découle du bilan des apprentissages ou du plan d'intervention (PI) d'un élève lorsqu'il appert qu'elle constitue le meilleur moyen de favoriser sa réussite.

Le PI permet de rassembler des informations utiles pour assurer la progression d'un élève.

Le PI permet de planifier et de coordonner les actions visant à aider l'élève, notamment celles qui ont trait à son plan de formation.

17

La démarche d’apprentissage proposée dans le programme d’insertion professionnelle (FPT) et dans le

programme de préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé (FMS) facilite la compréhension du

déroulement des activités.

L’ALTERNANCE TRAVAIL-ÉTUDES: le

déroulement des activités

L’ALTERNANCE TRAVAIL-ÉTUDES: le

déroulement des activités

18

Le retour réflexif est la phase… de prise de conscience des apprentissages et du degré de développement des savoirs.

Le retour réflexif est la phase… de prise de conscience des apprentissages et du degré de développement des savoirs.

La préparation est la phase…- du rappel des connaissances (lien avec le programme de préparation au marché du travail);- de la présentation des compétences à développer en stage;- de l’enseignement de notions, concepts ou stratégies qui seront réinvestis pendant le stage.

La préparation est la phase…- du rappel des connaissances (lien avec le programme de préparation au marché du travail);- de la présentation des compétences à développer en stage;- de l’enseignement de notions, concepts ou stratégies qui seront réinvestis pendant le stage.

La réalisation est la phase… du développement des compétences spécifiques, des attitudes et des comportements attendus dans le milieu de stage.

La réalisation est la phase… du développement des compétences spécifiques, des attitudes et des comportements attendus dans le milieu de stage.

Nouvelle séquence d’apprentissage

Évaluation de la séquence par l’enseignant. Planification d’une nouvelle séquence d’apprentissage.

Nouvelle séquence d’apprentissage

Évaluation de la séquence par l’enseignant. Planification d’une nouvelle séquence d’apprentissage.

Illustration d’une séquence d’apprentissageen contexte du cours d’insertion professionnelle ou de

préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé

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ÉLÉMENTS CLÉS EN BREF…ÉLÉMENTS CLÉS EN BREF…ÉLÉMENTS CLÉS EN BREF…ÉLÉMENTS CLÉS EN BREF…

L’engagement de l’équipe-école et des partenaires

La préoccupation de la complémentarité entre les programmes de la formation générale et de ceux de la formation pratique dans la planification des apprentissages

La recherche de la meilleure adéquation possible entre les capacités et besoins de l’élève, les visées du PFEQ et les possibilités offertes au sein des entreprises

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Parcours de formation axée sur l’emploi :

formation préparatoire au travail et formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé

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