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#08 - Novembre 2016

Lettre d’information

histoire-géographie et

Enseignement moral et civique

de l'académie de Montpellier

viadomitia@ac-montpellier.fr

Le mot des IPR

C’est officiel

Lancement de la 28e Semaine de la presse et des médias dans l'École

La 28e Semaine de la presse et des médias dans l'école® se déroulera du lundi 20 au samedi 25 mars 2017.

Organisée par le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (Clemi), qui est chargé de

l'éducation aux médias dans l'ensemble du système éducatif. La Semaine de la presse et des médias dans

l'école® a pour but de favoriser la rencontre entre le monde éducatif et les professionnels des médias et de

développer chez les élèves une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=107392

Diplôme national du brevet Modalités d'attribution : modification

Le référentiel d'enseignement de l'histoire-géographie-enseignement moral et civique pour les élèves des

classes de troisième qui bénéficient de dispositifs particuliers et qui se présentent à la série professionnelle

du DNB a été précisé dans le B.O. n°37 du 13 octobre 2016.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=107621

Chers collègues,

Nombreuses sont les occasions données par l'actualité qui interrogent l'adhésion aux valeurs

de la République et par ricochets la dimension civique de nos enseignements. Ce numéro de

Vi@Domitia montre que nos disciplines sont extrêmement mobilisées pour susciter une ad-

hésion intellectualisée aux valeurs de la République et propose de nombreuses ressources

pour aborder les enjeux civiques avec les jeunes qui nous sont confiés. Dans le cadre du par-

cours citoyen dans lequel les professeurs d'histoire et géographie sont très impliqués à tra-

vers l'EMC ou de l'éducation aux médias et à l'information, à l'occasion de l'enseignement

de l'histoire ou de la géographie, la dimension civique de nos enseignements apparait avec

force.

Ce numéro est aussi l'occasion de proposer des ressources pour aider les équipes à la mise

en œuvre de la réforme du collège, notamment pour opérer la différenciation pédagogique

dans la classe et pour enseigner par compétences, deux éléments clés dans l'évolution des

pratiques pédagogiques.

Bonne lecture à tous.

Cordialement Marie-Ange Rivière Danielle Le Prado-Madaule Thierry Duclerc Philippe Guizard

Vi@.Domitia #08 - page 2

Sommaire

Page 1 : Le mot des IPR

C’est officiel

Page 2 : Sommaire

Page 3 : Enseigner l’histoire dans l’académie

La bataille du Boulou pendant les guer-

res révolutionnaires

Comment montrer la Shoah

Le génocide des Juifs dans l’Europe na-

zie (1933-1945)

Page 4 : Le génocide des Juifs dans l’Europe na-

zie (1933-1945) L’exposition coloniale de 1931

Citoyenneté et démocratie à Athè-nes

Vème-IVème s. avant JC

Le ghetto de Cracovie

Page 5 : Repères d'Histoire-Géographie au Col-

lège

Programmation-progression en 3ème

L'univers culturel commun des Grecs des

colonies

Enseigner la géographie dans l’acadé-

mie Un monde maritimisé

Page 6 : Entre nature et culture, Petite Camargue

et château d'Espeyran

Enseigner l’Éducation Morale et Civi-

que dans l’académie Charte de développement durable au

lycée

Intérêts et enjeux du principe de laïcité

dans notre société.

Page 7 : La laïcité

Exercer son sens critique face à l’infor-

mation

Spécificités et rôles des médias après les

attentats de novembre 2015.

Page 8 : L'antisémitisme des origines à nos jours

Dérives sectaires et informations

S’engager

L’engagement citoyen

Exercer sa citoyenneté dans la Républi-

que française et l'UE

Page 9 : L’état d’urgence

La personne et l’État de droit

L'antisémitisme du Moyen-âge à nos

jours - Licra

La justice en France

Lutter contre les discriminations

Page 10 : Projet théâtre et EMC

CVL et État de droit

La démocratie lycéenne

Commémorer la loi de 1905, approche

de la laïcité

Faut-il renommer la Négresse aux pivoi-

nes ?

Page 11 : EPI et AP dans l’académie L’engagement et la liberté d’expression

à travers la littérature des XVIII° et XIX° siècles

" La négation de l'Homme dans l'univers

concentrationnaire nazi"

AP et pédagogie différenciée

Page 12 : Formation Formation à l'histoire et l'enseignement

de la Shoah

Une toile ? « Les enfants de la chance »

Page 13 : Trinôme académique défense « De la citoyenneté au civisme : quel-

les valeurs partagées par l'École et les Armées ? »

L’historien et les mémoires DMPA et projets éducatifs

Page 14 : Actions éducatives

Le collège de Capendu sur les traces de

Louis Barthas

Le collège de Loupian avec 4000 jeunes

à Verdun

Boîte à ouTICE Lettre Édu_Num Histoire-Géographie

N°35

Page 15 : Services éducatifs Service éducatif de Perpignan

Page 16 : Service éducatif des archives départe-

mentales de l’Hérault

Remise de l'insigne de chevalier de la

Légion d'honneur

Page 17 : Lire

« Le Ballet des morts » État, armée, fa-

milles: s'occuper des corps de la Grande Guerre

Colonisation. Une autre histoire : Docu-

mentation photographique - Dossiers N°8114

Le sport, une géographie mondialisée :

Documentation photographique - Dossier N°8112

Page 18 : Ressources pour l’histoire

Agenda

Cliquez sur les pages pour suivre les liens

Vi@.Domitia #08 - page 3

Enseigner l’histoire dans l’académie

La bataille du Boulou pendant les guerres révolutionnaires.

Voici une proposition de cours d'Anthony Coll

du lycée Picasso à Perpignan qui prend la Ba-

taille du Boulou comme étude de cas locale per-

mettant d'évoquer en classe de seconde les

guerres révolutionnaires.

Le roi d’Espagne, Charles IV de Bourbon,

craint que l’esprit révolutionnaire ne finisse par

contaminer son pays. En mars 1793, la France

et l’Espagne entrent donc en guerre. Le 17 avril

1793, les troupes espagnoles franchissent les

Pyrénées. Après avoir soumis une grande partie

du département des Pyrénées-Orientales, l’ar-

mée étrangère est néanmoins repoussée par les

Français au-delà du Tech, en septembre 1793.

Dès lors, les Espagnols établissent leur camp de

base au Boulou...

Retrouvez sa proposition sur le site académique :

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/la-bataille-du-boulou-pendant-les-guerres-

revolutionnaires

Comment montrer la Shoah ?

Une proposition en classe de première L et ES sur la

Shoah, élaborée dans le cadre du stage sur l'enseignement

de la Shoah organisé en partenariat avec le Mémorial de la

Shoah, par Fabrice Cabane professeur d'histoire géogra-

phie au lycée Charles Gide d'Uzès,

Que nous reste-t-il comme « images » pour comprendre

(pour « documenter ») la Shoah à partir de l’exemple

d’Auschwitz-Birkenau ? La Shoah à Auschwitz-Birkenau

est plutôt abondamment « illustrée » avec des documents

de l’époque et donc par des « acteurs », les victimes com-

me les assassins. Les points de vue sont multiples, se com-

plètent.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/comment-montrer-la-shoah

Le génocide des Juifs dans l’Europe nazie (1933-1945)

Une proposition de séquence sur la Shoah en première, élaborée dans le cadre du stage sur l'enseignement

de la Shoah organisé en partenariat avec le Mémorial de la Shoah, par Lau-

rent Guitton du lycée Philippe Lamour de Nîmes.

Chacun des groupes aborde le sujet à partir d’une « photographie-problème »,

accompagnée dans un second temps d’une source textuelle pour éclairer la

photographie et questionner le sujet. Chaque groupe analyse un dossier docu-

mentaire composé de 10 à 12 documents (des sources contemporaines des

événements, sauf rares exceptions), axé sur un aspect du génocide, afin de

répondre à une problématique proposée par le professeur. Les élèves rédigent

un texte de synthèse sur traitement de texte (à ramasser par le professeur et à

compiler), en s’en écartant.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/le-genocide-des-juifs-

dans-l-europe-nazie-1933-1945-1deg-partie

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Le génocide des Juifs dans l’Europe nazie (1933-1945)

Un corpus documentaire sur le génocide juif pendant la Se-

conde Guerre mondiale élaboré par Laurent Guitton profes-

seur d'histoire géographie au lycée Philippe Lamour de Nîmes.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/le-

genocide-des-juifs-dans-l-europe-nazie-1933-1945-3deg-partie

L’exposition coloniale de 1931

Quelle image de l’empire colonial français

cette exposition donne-t-elle ?

Cette proposition pédagogique de Frédérique

Sallaville conçue pour la classe de Première

est constituée d’un diaporama à projeter aux

élèves, et d’un fichier texte pour guider le pro-

fesseur dans le commentaire du diaporama.

Elle s’inscrit en Première dans le thème 4

(colonisation et décolonisation), en prenant

partant de l’Exposition Coloniale pour évo-

quer l’ampleur de la colonisation française, les

discours qui la justifient, mais aussi qui la critiquent.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/l-exposition-coloniale-de-1931

Citoyenneté et démocratie à Athè-

nes Vème-IVème s. avant JC

Proposition de séance par H. Ric-

quart du Lycée Marc Bloch de Séri-

gnan : Correction d’une évaluation en

classe de seconde. Il s’agit d’élabo-

rer, en co-construction, une correc-

tion d’évaluation. L’exemple utilisé

ci-joint concerne une évaluation

d’histoire en seconde sur le thème

« Citoyenneté et démocratie à

Athènes Vème-IVème s. avant JC ».

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/correction-d-une-evaluation-en-classe-de-

seconde

Le ghetto de Cracovie

Voici une proposition de séquence sur la Shoah et le

ghetto de Cracovie pour le niveau troisième, élabo-

rée dans le cadre du stage sur l'enseignement de la

Shoah organisé en partenariat avec le Mémorial de

la Shoah, par Julien Colet du collège Marcel Pa-

gnol de Montpellier.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/le

-ghetto-de-cracovie

Vi@.Domitia #08 - page 5

Repères d'Histoire-Géographie au Collège

Vous trouverez sur le site académique deux documents éla-

borés par Nicolas Barthélemy du Collège de Lézignan-

Corbières synthétisant les repères chronologiques et spa-

tiaux à construire avec les élèves pendant le cycle 3 et le

cycle 4 au Collège, d'après les documents d'accompagne-

ment d'EDUSCOL.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/reperes-d-histoire-geographie-au-college

Programmation-progression en 3ème

Sylvie Marguet-Gaulard du collège Le Vignet de Cal-

visson a élaboré une proposition de programmation-

progression pour la classe de Troisième, établi sur une

base horaire de 3 heures par semaine.

Elle comprend à la fois les repères de programmation

(thèmes à étudier dans l’année), une proposition de vo-

lume horaire, un exemple d’AP, ainsi que les compéten-

ces abordées au cours du thème et leur référence au so-

cle commun.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/

programmation-progression-en-3eme

L'univers culturel commun des Grecs des colonies

Que sait-on de l’univers culturel commun des Grecs vivant dans des

cités rivales ? Marie-Claude Teyssier nous propose une leçon sur

l'univers culturel commun des Grecs des colonies dans le cadres des

nouveaux programmes d'Histoire en cycle 3. Cette séquence aborde

de nombreux éléments notamment sur les compétences poursuivies

avec les élèves de Sixième et des pistes de réflexion en Histoire des

arts.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/l-univers-

culturel-commun-des-grecs-des-colonies

Fabrice Erre, http://uneanneeaulycee.blog.lemonde.fr/

Un monde de migrants

Avec un diaporama très riche, Caroline Sanchez du collège Alain de

Carcassonne propose une séquence sur le thème « Un monde de mi-

grants » en Géographie pour la classe de 4°. http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/geographie/quatrieme-1

Un monde maritimisé

Dans cette proposition consacrée au thème de

Géographie en classe de Quatrième : Mers et

Océans, un monde maritimisé, Marie Laure So-

riano, professeur au collège de la Vallée verte à Vauvert interroge les élèves :

pourquoi les mers et les océans sont-ils essentiels à la mondialisation et com-

ment la mondialisation a-t-elle fait des mers et des océans des espaces aux en-

jeux majeurs ? http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/un-monde-maritimise-4deg

Enseigner la géographie dans l’académie

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Entre nature et culture, Petite Camargue et château d'Espeyran

Un dossier pédagogique sur la Petite Ca-

margue, touchant à la géographie, l'histoi-

re, l'HDA, destiné aux élèves du cycle 3. Il

s'intègre dans un parcours artistique et

culturel (PEAC). Il a été mis au point au

service éducatif du château d'Espeyran (St

- Gilles) en partenariat avec le Grand Site

de France - Camargue gardoise à Aigues -

Mortes.

Ce dossier, élaboré par Monique Rieu-

tord, est le support à une journée de dé-

couverte "Entre nature et culture" sur les

deux sites. Il a été conçu avec les ensei-

gnants impliqués dans la journée d'expéri-

mentation et validé après expérimentation

auprès de classes en visite sur le lieu. Il s'articule à l'exposition du musée Fabre Frédéric Bazille,

La jeunesse de l'impressionnisme (24 juin - 16 octobre 2016).

Il peut être utilisé ponctuellement pour l'une de ses approches.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/dossier-entre-nature-et-culture-petite-

camargue-et-chateau-d-espeyran

Enseigner l’Éducation Morale et Civique dans l’académie

Charte de développement durable au lycée

Une proposition de Carole ESPINOSA du lycée Jean Moulin de Pézenas en

Terminale ES à propos de la construction d'une charte du développement du-

rable dans l'établissement.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/charte-de-

developpement-durable-au-lycee

Intérêts et enjeux du principe de laïcité dans notre société.

Une séquence de Terminale du lycée Paul Valéry, proposée par

Madame Arcin, autour de la laïcité avec comme support docu-

mentaire la Charte de la laïcité affichée dans l’établissement. Il

s’agit de faire comprendre la laïcité, son émergence et son affirma-

tion comme principe fondateur de notre République et les particu-

larités de la lecture française.

Ce travail de recherche individuel et en autonomie à partir de l’ex-

position virtuelle de la BNF « La laïcité en question » fait le point

sur le contexte d’émergence du principe de laïcité en France, mais

aussi sur les droits et les devoirs qu’il garantit au citoyen et aux

communautés religieuses.

Les élèves consultent par eux-mêmes l’exposition en ligne et com-

plètent un questionnaire (document ci-dessous) afin de les aider à

cibler les informations nécessaires : http://classes.bnf.fr/laicite/

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/interets-et-

enjeux-du-principe-de-laicite-dans-notre-societe

Vi@.Domitia #08 - page 7

La laïcité

Une propositions de Carole ESPINOSA du lycée Jean Moulin de Pézenas en Ter-

minale S, à propos de la laïcité. Elle a élaboré une fiche afin de cerner la notion

de laïcité, ses différentes significations, ses dimensions historique, politique, philo-

sophique et juridique. Elle rappelle les textes actuellement en vigueur.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/la-laicite-en-ts

Bioéthique et société

Une proposition d'EMC de Christophe LARGUIER au lycée Jacques

Prévert à St Christol lès Alès sur les débats bio-éthiques en classe de

Terminale. La séquence est mise en œuvre à partir du dossier de la do-

cumentation française : « Lois de bioéthique : la révision 2010-2011 »

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/bioethique-et-societe-en-

terminale-es

Exercer son sens critique face à l’information

Une proposition en EMC de Thomas ANDRE du lycée Marc Bloch à Sérignan, élaborée avec l'aide

de la documentaliste Madame BARDY, qui concerne la question du traite-

ment de l'information en Première.

Un double objectif dans cette séquence d’EMC / EMI : favoriser un posi-

tionnement critique et citoyen des élèves face aux différentes formes de

traitement de l’information et un objectif info-documentaire qui invite les

élèves à se repérer dans l’offre médiatique numérique (en connaître la

structure, identifier les sources, savoir l’interroger). Pour cela, chaque

séance est centrée sur un exemple de traitement d’une même information

sur des supports variés.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/exercer-son-sens-critique-face-l-information

Spécificités et rôles des médias après les attentats de novembre 2015. 5

Un travail proposé pour les premières par Isabelle VOUETTE du

lycée Mermoz à Montpellier. Une analyse du traitement de l'informa-

tion lors des attentats de novembre à Paris et des différents supports

d'information.

Thème : les enjeux civiques et mo-

raux de la société de l'information

Objectifs de connaissances

1) connaître les spécificités des dif-

férents médias : presse papier, JT,

twitter, forum.

2) comprendre les réactions dont ils

sont porteurs et les réactions qu'ils

suscitent

Compétences

3) débattre et exprimer des argu-

ments personnels et critiques sur la

construction et la diffusion d'une info.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/specificites

-et-roles-des-medias-apres-les-attentats-de-novembre-2015

Vi@.Domitia #08 - page 8

Dérives sectaires et informations.

Une séquence d' EMC en classe de première proposée par l'équipe du lycée La-

croix de Narbonne autour de l'emprise sectaire et du traitement de l'information.

Les collègues nous font des propositions de questions pouvant faire l’objet de dé-

bats en classe et une proposition de séquence de travail.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/derives-sectaires-et-

informations

S'engager

Une double proposition en classe de première autour du thème

de l'engagement par Cécile FABRE TOURNIER du lycée Jean

Durand de Castelnaudary.

Il s’agit d’écrire un discours engagé pour défendre une cause au

choix et de la plaider, puis de réaliser une interview sous la for-

me de son choix (radio, TV, papier…) d’un acteur ou d’un grou-

pe d’acteurs engagés .

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/s-engager

-classe-de-premiere

L'engagement citoyen

Voici une autre séquence sur l'engagement en classe de Première proposée par Romain

Moret du lycée Jean Durand de Castelnaudary. Il est demandé aux élèves de réaliser une

enquête sur une forme d'engagement et la présenter au reste de la classe sous forme d'un

exposé oral de 10 minutes maximum.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/l-engagement-citoyen-premiere

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'UE

Une séquence d'EMC en classe de premiè-

re L et ES du lycée Paul Valéry de Sète.

Elle prévoit un travail en groupes et

concerne 2 thèmes :

1. Exercer sa citoyenneté dans la Républi-

que française et l'UE.

2. Les enjeux moraux et civiques de la so-

ciété de l'information Elle a comme objectifs de : Traiter un sujet d’actualité ; Présenter un exposé à la classe pour partager l’information et apporter des connaissances ;

Animer un débat en respectant un temps imposé.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/exercer-sa-citoyennete-dans-la-republique-francaise-

et-l-ue-premiere

Vi@.Domitia #08 - page 9

L'état d'urgence

Une proposition de séquences en EMC en classe de seconde et de terminale de

l'équipe du lycée Jean Monnet de Montpellier pour faire réfléchir les élèves à

l'état de droit et la liberté, en relation avec l'état d'urgence. Cette proposition peut

être réalisée sur trois séances.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/l-etat-d-urgence

La personne et l’État de droit

Une séquence de seconde associant géographie et EMC à propos d'un aména-

gement controversé : l'aéroport Notre Dame des Landes. Un dossier très com-

plet de Franck PONTIES et Marc ALIBERT du lycée Jules Fil à Carcasson-

ne.

L’objectif et de permettre aux élèves de saisir les enjeux de l’appartenance à un

état de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l’égalité entre

tous les citoyens.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/la-personne-et-l-etat-de-droit-emc-seconde

et-l-ue-premiere

L'antisémitisme du Moyen-âge à nos jours - Licra

Une proposition du Lycée Joliot-Curie de Sète d'une séquence pour les programmes

d’EMC au sujet de l'antisémitisme du Moyen-âge à nos jours, à partir d'une exposition

de la Licra.

Cette proposition s'inscrit dans le niveau Seconde : « Égalité et discrimination ».

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/l-antisemitisme-du-moyen-

age-nos-jours-licra

Sur le même sujet et le même support, une séquence de l'équipe du lycée Paul Valéry de

Sète autour de l'exposition de la LICRA sur l'antisémitisme en classes de Seconde

Thèmes abordés : La personne et l’État de droit et Égalité et discriminations.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/exposition-de-la-licra-sur-l-antisemitisme-seconde

La justice en France

Deux séquences d'EMC en classe de seconde sur la justice en France, éma-

nant de l'équipe d'histoire géographie du lycée Daudet de Nîmes.

Une longue séquence conclue par un débat sur le rôle du juge d'instruc-

tion. La seconde séquence est plus courte et a pour objet de préparer une

sortie au TGI.

Ces deux séquences sont fondées sur des recherches d'informations en auto-

nomie en salle informatique.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/la-justice-en-france

Lutter contre les discriminations

L’équipe du lycée Jean Durand de Castelnaudary a lancé un concours

inter-classes de seconde pour lutter contre les discriminations dans le cadre

des programmes d'EMC au lycée.

L’idée est de mettre en avant la diversité des formes de discrimination,

d’approfondir son travail sur une forme de discrimination, d’être capable de

proposer un support (spot-clip vidéo / affiche / production littéraire ou artis-

tique) destiné à sensibiliser et à lutter contre la discrimination choisie.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/lutter-contre-les-discriminations-seconde

Vi@.Domitia #08 - page 10

Projet théâtre et EMC

Une proposition de Ronan CAPITAINE, professeur au lycée Jean Mou-

lin de Pézenas pour traiter du thème de la laïcité ou des discriminations en

s'appuyant sur l'activité théâtrale en classes de seconde et de première.

Ce type de projet permet de sortir du débat canonique pratiqué abondam-

ment en ECJS. Trop souvent des élèves n'osent pas prendre la parole dans

ces débats. Comment les aider ? Le théâtre semble un outil intéressant. Il

permet à tous les élèves de participer, de se mettre en scène, de marcher,

de s'agiter, de prendre conscience de sa voix, de son corps…

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/emc-dans-le-cadre-d-un-projet-theatre

CVL et État de droit

Une proposition de Béatrice GARDAREIN du lycée Peytavin à Mende en seconde

sur l'utilisation de l'EMC pour préparer les élèves au CVL et pour comprendre la no-

tion d'État de droit. Cette étude repose sur une situation tirée de la vie des lycéens.

Elle permet de mener une réflexion sur les formes possibles d’engagement dans l’é-

tablissement et de familiariser les élèves avec la citoyenneté à l’échelle locale.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/cvl-et-etat-de-droit-seconde

La démocratie lycéenne

Vous trouverez ici plusieurs documents montrant comment les équipes du Lycée

Champollion de Lattes ont utilisé l'EMC pour préparer les élèves aux diverses

élections dans l'établissement (délégués, CVL, maison des lycéens) tout en les

sensibilisant aux grands enjeux de la vie démocratique.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/la-democratie-lyceenne

Commémorer la loi de 1905, approche de la laïcité

Ève Guilhot-Curbilié du collège Victor Hugo, à Narbonne propose

une séance sur la commémoration de la loi de séparation des Églises

et de l'État de 1905, pour les élèves de Troisième. Il s'agit de tra-

vailler sur la laïcité par le débat lancé à l'assemblée nationale en

1905, en comprendre les enjeux, les acteurs, les difficultés. Le film

de Hans, « La séparation » (libre de droits), est le point d'orgue de

l'étude. Afin de permettre une bonne compréhension de cette ques-

tion, le travail de préparation à la fois du vocabulaire, des acteurs et

des enjeux est indispensable, à partir de l'étude de différents docu-

ments, de nature différentes, permettant une approche plurielle, de différents niveaux de difficultés.

La séance s'achève par la projection du film suivie d'un débat sur la laïcité aujourd'hui.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/commemorer-la-loi-de-1905-approche-de-la-laicite

Faut-il renommer la Négresse aux pivoines ?

Au mois de décembre 2015, le prestigieux Rijksmuseum (Musée royal) d’Amsterdam a

décidé de rebaptiser les titres d’œuvres comportant des mots jugés offensants en les rem-

plaçant par un vocabulaire plus neutre. Cette initiative, nommée Ajustements au sujet des

terminologies colonialistes, a ainsi retouché des titres comportant des mots perçus comme

discriminatoires, tels que « nègre », « esclave », « sauvage », « maure », « mahométan »,

ou encore « nain ». Une décision qui a engendré un débat public vif, avec des prises de

positions idéologiques relayées par de nombreux médias internationaux.

A Montpellier le musée Fabre dispose, dans ses collections permanentes, d’une œuvre inti-

Vi@.Domitia #08 - page 11

tulée la Négresse aux pivoines (huile sur toile, 60.3 x 75.2 cm), réalisée par Frédéric Bazille en 1870, et pré-

sentée lors de l’exposition Frédéric Bazille, La jeunesse de l’impressionnisme (24 juin-16 octobre 2016).

Alors, à la suite de l’initiative du Rijksmuseum, serait-il pertinent de renommer ce tableau ?

Ce dossier pédagogique élaboré par Vivien Chabanne, professeur d’histoire-géographie, chargé de mission

au service éducatif du musée Fabre à Montpellier, propose des pistes de réflexion destinées à alimenter un

débat éthique sur ce sujet, qui pourrait être effectué par des élèves dans le cadre de l’EMC, au collège ou au

lycée. http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/faut-il-renommer-la-negresse-aux-pivoines

EPI et AP dans l’académie

L’engagement et la liberté d’expression à travers la littérature des XVIII° et XIX° siècles

Nicolas Barthélemy, enseignant d'Histoire-Géographie et Gaétan Mor-

lec, enseignant de Lettres au Collège Paul Riquet de Béziers proposent un

EPI en classes de Quatrième sur la littérature et l'engagement aux

XVIII° et XIX° siècles. L'EPI repose sur l'étude de textes des philosophes

des Lumières, notamment de Montesquieu et également des Misérables

de Victor Hugo.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/epi-histoire-et-

lettres-4deg

" La négation de l'Homme dans l'univers concentrationnaire nazi"

Voici une proposition de Caroline SANCHEZ du collège Alain à Car-

cassonne sur un EPI en lien avec le Concours national de la Résistance

et de la Déportation (CNRD) 2017, en classe de Troisième.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/epi-cnrd

AP et pédagogie différenciée

Dans ce diaporama, Caroline SANCHEZ du collège Alain à Carcassonne

rappelle les principes de l’Aide Personnalisée et propose un exemple de

programmation en classe de Sixième.

http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-geographie/ap-et-pedagogie-

differenciee

Vi@.Domitia #08 - page 12

Formation

Formation à l'histoire et l'enseignement de la Shoah

L’académie de Montpellier et le Mémorial de la Shoah se sont

engagés dans un partenariat pour développer la réflexion sur

l’histoire et la mémoire de la Shoah.

Ce partenariat permet notamment l’organisation de stages de

formation continue d’un grand intérêt. Afin de nourrir la ré-

flexion des professeurs et des personnels de l’Education natio-

nale, le Mémorial de la Shoah et l’Académie de Montpellier

proposent six jours de formation à Paris, en Pologne et dans

l’académie à 40 professeurs du 30 mars au 02 avril 2017.

Ce voyage d’étude et ces conférences constituent un outil pédagogique remarquable au service de l’ensei-

gnement de l’histoire de la Shoah, complémentaire des autres actions engagées dans les établissements sco-

laires. Ils représentent également pour l’ensemble des participants une expérience humaine et intellectuelle

exceptionnelle. Ces journées, si elles doivent permettre de poser la question de la mémoire de la Shoah,

s’intéressent avant tout à son histoire. Elles interrogent aussi les enjeux de formation civique et citoyenne

associés à cette question. Le dispositif mis en place par le Mémorial de la Shoah comprend, outre les confé-

rences du premier jour, un encadrement par des historiens lors du déplacement en Pologne. Les conditions

sont donc réunies pour que les participants, au-delà de l’approche sensible et matérielle très forte, puissent

mener ensemble une réflexion historique qui s’appuie sur la recherche historique contemporaine.

Pour plus de renseignements et inscription, voir la page académique :

http://www.ac-montpellier.fr/cid108549/formation-a-l-histoire-et-l-enseignement-de-la-shoah-2017.html

« Les enfants de la chance »

Juillet 1942. Emmené à l’hôpital de Garches pour une jambe cassée, Maurice Gutman, 12 ans, évite de jus-

tesse la rafle qui va emporter sa famille. A l’hôpital, le docteur Daviel lui diagnostique une tuberculose et

lui impose un long traitement. Et si cela n’était qu’une ruse pour éviter à Maurice d’être déporté ? Maurice

et huit autres jeunes pensionnaires vont vivre, avec le personnel hospitalier, une expérience inoubliable, fai-

te de preuves d’amitié, de solidarité et de courage extraordinaire. Ce sont les

enfants de la chance et leur histoire est vraie.

Sur les écrans à partir du 30 novembre 2016, les enfants de la chance est un

film du réalisateur Malik Chibane qui s’inscrit dans le contexte dramatique

de l’Occupation et du sort des juifs pendant la Seconde Guerre mondiale. La

violence des événements n’est pas occultée à l’image de la représentation à

l’écran de la brutalité de la rafle du Vél’d’Hiv des 16 et 17 juillet 1942 et du

rôle joué dans celle-ci par la police française. La dureté des conditions de vie

pendant cette période est soulignée par la frugalité et la monotonie des repas

de l’hôpital de Garches. Le film permet aussi de distinguer plusieurs types de

comportements face à l’occupant. Le docteur Daviel incarne ainsi par son

courage et son souci de justice un « Juste parmi les nations » quant au contrai-

re son frère illustre le collaborationnisme le plus abject à travers la traque des

enfants juifs. Se déroulant pendant une période particulièrement difficile, le

film demeure pourtant optimiste sur la nature humaine. Les enfants du pavillon Netter de l’hôpital de Gar-

ches sont admirables par leur camaraderie et leur joie de vivre. En outre, leur sens de l’humour est un véri-

table rempart face à l’ennui, à l’angoisse de la maladie ou du sort des proches dans la guerre. Le film souli-

gne aussi par son titre même l’importance du hasard et de la chance au cours d’une vie.

Un dossier pédagogique est téléchargeable à cette adresse : www.lesenfantsdelachance.com

Une toile ?

Vi@.Domitia #08 - page 13

« De la citoyenneté au civisme : quelles valeurs partagées par l'École et les Armées ? »

Le colloque annuel organisé par le trinôme académique défense de Montpellier s'est tenue le 16 mars au

centre Canopé de Montpellier. Chaque année, cette manifestation marque un temps fort dans l'activité du

trinôme dont la mission est de favoriser les échanges entre les acteurs civils et militaires de la société, afin

de permettre aux enseignants, aux militaires et aux auditeurs de l'Institut des Hautes études de Défense Na-

tionale de prendre pleinement en charge, chacun dans sa sphère d'intervention, l'éducation à l'esprit de dé-

fense, contribution essentielle à l'apprentissage de la citoyenneté.

Le trinôme académique avait choisi de

proposer une réflexion autour de l'inti-

tulé « De la citoyenneté au civisme :

quelles valeurs partagées par l'École

et les Armées ». Introduite Madame

Danielle LE PRADO-MADAULE,

Inspecteur d'académie - inspecteur pé-

dagogique régional, délégué académi-

que aux relations Éducation nationale-

Défense-IHEDN et le Général Pierre DOLO, président de l'association régionale de l'IHEDN, le colloque

a proposé des regards croisés sur les valeurs fondamentales qui nous lient à travers les interventions très

appréciées du professeur Michel MIAILLE, du général Pierre GILLET et de monsieur Walter BRUYE-

RE-OSTELLS, maître de conférence à l'institut d'études politiques d'Aix en Provence. Un partage d'expé-

riences autour des témoignages du Colonel Eric NACHEZ et de Madame Claire DEVEZE, professeure

agrégée au collège Montesquieu de Narbonne a prolongé la réflexion.

Les vidéos des différentes interventions sont à découvrir sur : http://www.ac-montpellier.fr/cid91470/

colloque-2016.html

Le prochain colloque, ouvert aux enseignants de l’académie, prévu le 15 mars 2017 dans l’auditorium Ca-

nopé de Montpellier, traitera d’un thème au combien d’actualité : « Les nouveaux enjeux de la Sécurité

Nationale ».

Dors et déjà, des intervenants de haut niveau sont attendus.

L’historien et les mémoires

DMPA et projets éducatifs

La direction de la mémoire, du patrimoine et des ar-

chives (DMPA) du ministère de la défense apporte

son soutien au financement de projets pédagogiques

liés à la défense et à la mémoire des conflits contem-

porains. Les 12 projets académiques qui ont été pré-

sentés après avoir reçu un avis favorable du référent

académique « mémoire et citoyenneté » et de la

DAAC ont tous été subventionnés à hauteur de som-

mes allant de 350€ à 700€. Les prochains dossiers de

demande de subvention devront parvenir au rectorat

(bureau des IPR) avant les vacances de décembre.

Pour plus d’informations et connaître les dossiers

subventionnés, consultez la page :

http://www.ac-montpellier.fr/cid106577/la-defense-soutien-les-projets-pedagogiques.html

Trinôme académique défense

Vi@.Domitia #08 - page 14

Actions éducatives

Le collège de Capendu sur les traces de Louis Barthas

Dans le cadre du centenaire de la première guerre mondiale, les classes de 3°3 et 3°4

du collège de l'Alaric de Capendu (Aude) ont participé à un projet pluridisciplinaire

autour des carnets de guerre de Louis Barthas. Ce projet inclut diverses actions qui

ont pour but de montrer la vie et le quotidien d'un combattant issu de la région, ainsi

que les horreurs qu'il a vécues. Ce projet a été labélisé par la Mission du Centenaire.

Pour voir l’action de ce collège, cliquer sur ce lien :

http://www.ac-montpellier.fr/cid105330/le-college-de-capendu-sur-les-traces-de-louis-barthas-poilu-et-

tonnelier-a-peyriac-minervois.html

Le collège de Loupian avec 4000 jeunes à Verdun

L’Office franco-allemand pour la Jeunesse avec la Mission du Centenaire de la Première

Guerre Mondiale, a proposé à 4000 élèves français et allemands de participer aux commé-

morations officielles de la Bataille de Verdun du 26 au 30 mai 2016. Pour la richesse de

son action, le référent mémoire et citoyenneté de l'académie a soutenu la demande du collè-

ge Olympe de Gouges de Loupian de représenter l'académie à cet évènement exceptionnel

retransmis sur les médias nationaux.

http://www.ac-montpellier.fr/cid102945/le-college-de-loupian-avec-4000-jeunes-a-verdun.html

Boîte à ouTICE

Lettre Édu_Num Histoire-Géographie N°35

La lettre Édu_Num Histoire-Géographie est une lettre d’information sur les usages, les ressources et les

actualités de la discipline autour du numérique dans les pratiques

pédagogiques.

Au sommaire du numéro 35 : la banque nationale de ressources nu-

mériques éducatives, le site disciplinaire de l'académie de Versailles,

le bilan des TraAM 2015-2016, les nouveaux programmes d'histoire-géographie en cycles 3 et 4, l'EMC au

lycée, applications et outils pour enseigner, les nouveautés Éduthèque, Retronews, le FIG de Saint-Dié-des-

Vosges.

Pour consulter la lettre : http://eduscol.education.fr/site.histoire-geographie/edunum/edunum-histgeo-35?

_authenticator=2d0ccf815e1d557ea93b84b763d4bdaff0dce28f

« Musée virtuel »

« Musée virtuel » est un petit logiciel gratuit permettant de

vidéo projeter des œuvres tout en conservant leur échelle ori-

ginelle. Facile d’utilisation après avoir calibré sa projection en

un clic (c’est à dire indiqué au logiciel avec la règle rouge à

quoi un mètre sur votre projection correspond), le logiciel

vous demande de charger les œuvres en renseignant leurs di-

mensions réelles puis accroche les œuvres redimensionnées

dans un musée virtuel. Au résultat, votre projection corres-

pond à la réalité. Ce logiciel vous offre la possibilité de réali-

ser des murs virtuels avec plusieurs tableaux et de les sauvegarder, avec des commentaires si nécessaire.

Télécharger le logiciel et son tutoriel : http://hg.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/63/2015/11/

zip_Musee_virtuel.zip

Vi@.Domitia #08 - page 15

Service éducatif de Perpignan

Florence GRIPON, professeure missionnée au service éducatif auprès de la Ville d'Art et d'Histoire de

Perpignan, signale que le service éducatif propose cette année scolaire de nouvelles activités pédagogiques

liées au patrimoine historique de la ville. En particulier, a été conçue, en fin d'année dernière, avec l'aide de

l'atelier d'urbanisme de la ville, une maquette historique à but pédagogique. Ce nouvel outil permet une ap-

proche différente de l'histoire urbaine et il est à expérimenter dès aujourd'hui avec des classes de collège et

de lycée.

D’autres outils sont disponibles :

- Deux nouveaux itinéraires numériques « Perpignan gothique » à télécharger sur l’application Perpi-

gnan 3D : le quartier Saint Jacques et le quartier Saint Matthieu-La Réal. Disponible sur Apple Store et

Google Play, présentation sur le site : http://www.mairie-perpignan.fr/fr/culture/le-patrimoine-perpignan/

perpignan-3d

- Un livret-jeu de découverte du quartier Saint Martin réalisé par les élèves et les enseignants de la clas-

se « Arts pluriels/mémoire des quartiers » du collège Jean Moulin de Perpignan, disponible sur le Kiosque

Éducation en PDF,

- Un livret-jeu sur le Plan relief de Perpignan (bientôt disponible sur le Kiosque),

- Un nouvel atelier autour

d’une maquette historique

de la ville à construire/

déconstruire au fil des épo-

ques.

Par ailleurs, Le « Livret d’ac-

tions éducatives Collèges/

Lycées » est toujours d’actua-

lité. A télécharger en PDF sur

le site :

h t t p : / / w w w . m a i r i e -

perpignan.fr/sites/mairie-perpignan.fr/files/documents/guide_scolaire_vah_version_definitive.pdf

Vous trouverez également d’autres propositions d’activités

pédagogiques en lien avec le patrimoine de Perpignan sur le

Kiosque Education du site de la mairie de Perpignan :

http://www.mairie-perpignan.fr/fr/culture/patrimoine

Florence GRIPON assure une permanence tous les vendredi à

la Casa Xanxo, 9 rue de la Main de Fer à Perpignan. Vous

pouvez également la joindre via son mail académique ou par

téléphone directement, le vendredi de 10 heures à 17 heures à

la Casa Xanxo au 04 68 62 38 84.

Contact : florence.gripon@ac-montpellier.fr

Services éducatifs

Vi@.Domitia #08 - page 16

Service éducatif des archives départementales de l’Hérault

Du 20 octobre au 14 janvier 2017, le département de l’Hérault présente à Pierresvives une exposition réali-

sée par les Archives départementales : Hérault, 2000 ans d’histoire. Cette exposition se veut un voyage

dans le temps et l’espace, à la découverte de l’histoire du département dans sa dimension méditerranéenne.

Documents d’archives du IXème au XXème siècles, objets, tableaux, photographies issus des collections du

Département comme d’institutions étrangères, nationales ou locales (Archives nationales de France, Musée

du Prato en Italie, Universi-

tés de Bâle, de Padoue,

Montpellier, musée Médard

de Lunel…) témoignent

d’une histoire riche et pas-

sionnante, miroir d’un des-

tin local dans une dimen-

sion nationale et internatio-

nale : ils sont le reflet de

l’histoire administrative du

territoire, de sa géographie

et de ses paysages, naturels

et aménagés, de ses tradi-

tions de commerce et d’é-

changes tant matériels que

spirituels et intellectuels. C’est tout un trésor qui est dévoilé pour la première fois au public.

Cette exposition a été conçue avec une grande rigueur scientifique mais dans une volonté de permettre à

tous de s’approprier ces pages d’histoire. De fait, la scénographie comme les outils d’accompagnement et

de médiation permettent au visiteur de tout âge de comprendre et apprécier ces œuvres souvent précieuses,

inédites, parfois anecdotiques, toujours riches de sens, témoignage d’un passé dans lequel notre présent

s’inscrit.

Cette exposition a tout naturellement une vocation pédagogique forte, et un programme d’accompagnement

des scolaires est proposé aux établissements scolaires par le service éducatif des Archives départementales.

Pour réserver une visite guidée, et éventuellement un temps de réflexion autour de l’exposition, contacter le

service éducatif des Archives : serv-educa.archives@herault.fr 04 67 67 37 00

http://pierresvives.herault.fr/evenement/herault-2000-ans-dhistoire

Remise de l'insigne de chevalier

de la Légion d'honneur

Armande Le Pellec Muller, recteur la

région académique Languedoc Roussil-

lon Midi Pyrénées, Recteur de l'acadé-

mie de Montpellier, Chancelier des uni-

versités, a remis l'insigne de chevalier

de la Légion d'honneur à Sylvie BOR-

RELLY, professeure agrégée d'histoire

géographie, qui a été félicitée pour son

travail auprès des élèves en classe, pour

son investissement au sein du service

éducatif du site du Pont du Gard et pour

sa participation aux concours de la mé-

moire et de la Résistance.

Vi@.Domitia #08 - page 17

« Le Ballet des morts » État, armée, familles: s'occuper des corps de la Grande Guerre

Si l’horreur des tranchées a été abondamment décrite et analysée, nul

historien, avant Béatrix Pau professeure au lycée Jean Moulin de Bé-

ziers, ne s’était intéressé au sort subi par les dépouilles des poilus après

leur mort au front.

Le carnage une fois terminé, que faire des centaines de milliers de ca-

davres enterrés à la va-vite autour des champs de bataille ? D’immen-

ses cimetières militaires sont progressivement mis en place, mais les

familles sont souvent rebutées par ces nécropoles anonymes et préfè-

rent ramener le corps du héros auprès des siens. À condition de pou-

voir le retrouver. Alors comment identifier, exhumer et transporter

chacune des dépouilles ? Qui se chargera de l’immense tâche de la

« démobilisation des morts » ?

Le cynisme des « mercantis de la mort » a été brillamment dépeint par

Pierre Lemaitre dans Au revoir là-haut, roman couronné du prix Gon-

court 2013 ; Béatrix Pau en explique ici le contexte historique. Ballo-

tés de cimetière de fortune en dépôt ferroviaire, les poilus tombés au

champ d’honneur ont trop souvent attendu des années avant de trouver

le repos ; cet ouvrage bouleversant était nécessaire pour éviter qu’ils

ne soient livrés à l’oubli.

En raison de sa qualité, le Ballet des morts a reçu le prix 2016 « Sergent Maginot », créé pour le Centenaire,

qui prime le meilleur livre sur la guerre paru dans l’année.

Le Ballet des morts. État, armée, familles : s’occuper des corps de la Grande Guerre, Béatrix Pau, Vuibert, 2016

http://www.ac-montpellier.fr/cid108653/le-ballet-des-morts%C2%A0-etat-armee-familles-s-occuper-des-

corps-de-la-grande-guerre.html

Lire

Colonisation. Une autre histoire : Documentation photographique - Dossiers N°8114

Entre les xve et xxe siècles, la colonisation a touché tour à tour les Amériques, l’Afrique,

l’Asie et l’Océanie. L'auteur, Romain Bertrand, réinscrit chacun de ces “moments colo-

niaux” dans l’histoire longue, en tentant de conférer une égale dignité documentaire aux

sources européennes et extra-européennes. Son but : nous faire connaître un peu mieux,

enfin, “les mille et une manières d’être humain et de faire société qui ont éclos en chaque

recoin de la planète depuis l’âge moderne”.

Voir le sommaire

Le sport, une géographie mondialisée : Documentation photographique - Dossier N°8112

Le sport s’est largement démocratisé d’un bout à l’autre de la planète. En ce XXIe

siècle, il est aussi devenu l’enjeu de revenus colossaux. Pour preuve les derniers Jeux

Olympiques, les coupes du monde de football, les tournois de tennis, l’Euro 2016 de

football et les Jeux de Rio. Pour l’auteur, Jean-Pierre Augustin , aborder la géogra-

phie par le biais du sport est un autre moyen pertinent d’appréhender le monde et son

organisation, ses enjeux économiques et géopolitiques, ainsi que nos modes de vie et

d’habiter.

Voir le sommaire

Li r e un e x t ra i t : V i l l e s o l ym p iqu es : Ba rce l one ve r su s Mo nt réa l ?

Vi@.Domitia #08 - page 18

8 et 9 décembre 2016, aux archives départementales de l’Hérault (Pierresvives) se tiendra un colloque sur le

thème "La mémoire et les manuels scolaires". Pour tout contact : archives@herault.fr ou Pierre.Deloye@ac-

montpellier.fr

Jusqu’au 2 janvier 2017 : le musée Henri Prades de Lattes propose un exposition inti-

tulée « À l'école des scribes. Les écritures de l'Égypte ancienne ». Cette exposition

est coorganisée avec le Laboratoire d'Excellence ARCHIMEDE, le Laboratoire

"Archéologie des sociétés méditerranéennes" et l'Université Paul-Valéry Montpellier 3,

et avec les prêts exceptionnels du musée du Louvre.

Télécharger le « Petit journal de l’exposition »

Jusqu’au 14 janvier 2017, les Archives départementales de l'Hérault présentent une

exposition "Hérault 2000 ans d'histoire" (documents d'archives, cartes, manuscrits,

photographies, objets) pour laquelle le service éducatif a réalisé un dossier pédagogique pour le primaire, le

collège et le lycée afin d'accompagner dans leurs activités les élèves et les professeurs. Contact : Pier-

re.Deloye@ac-montpellier.fr

Du 12 au 31 décembre 2016 : « Histoire de Perpignan » : La ville de Perpignan possède une histoire très

riche et un patrimoine culturel exceptionnel. Des fossiles du Serrat d’en Vaquer aux réalisations architectura-

les du XXè siècle, en passant par le Royaume de Majorque et le Traité des Pyrénées, l’exposition "Histoire de

Perpignan", propose d’embarquer ses visiteurs pour un voyage dans le temps, qui illustrera toute la singularité

de l’histoire de notre ville. Les collections des différents musées de Perpignan, se feront ainsi le reflet de cette

histoire tumultueuse, jalonnée de royaumes, de conquêtes, de progrès techniques et de découvertes grâce aux-

quelles l’histoire de Perpignan s’est écrite et s’écrit encore…

Renseignements

Directeurs de publication : IA-IPR de l’académie de Montpellier

Rédaction et mise en page : Dominique Sallé. viadomitia@ac-montpellier.fr

Diffusion : Liste de diffusion et site Histoire-Géographie de l’académie de Montpellier

Agenda

Passerelle(s), des EPI avec la BNF

La Bibliothèque nationale a mis en ligne un site consacré aux

EPI. Construit autour de pratiques très concrètes puisqu’il s’agit

de l’histoire de la construction à travers une sélection de bâti-

ments, le site Passerelle(s) mobilise des connaissances en histoi-

re, histoire des arts, littérature, histoire sociale, histoire des

sciences et des techniques, pour construire une culture générale

partagée. Sur le site Passerelle(s), on trouve des dossiers docu-

mentaires sur des thèmes qui brassent les disciplines. Par exem-

ple le dossier sur "L'antiquité modèle éternel" montre comment

la culture antique s'est imposée dans la littérature ou l'architectu-

re contemporaines. Un autre dossier traite de la géométrie et la perspective dans l'art de la Renaissance.

D'autres dossiers traitent de l'histoire des métiers à travers l'art et la littérature.

http://passerelles.bnf.fr/

Ressource pour l’histoire