STAGE INTERNATIONAL

2016-2017Compte rendu de la réunion avec Pascal CHABERNAUD –

Coordinateur des conseillers recherche-développement, innovation et expérimentation (CARDIE)

Date : 04.04.2017

Responsable HEB : BASTIN Serge

Etudiant(e) : DIRCKES Nathalie et PETIT Célia

Pays, ville et institution : Ile de la réunion, Saint-Gilles-Les-Bains, Association Les Enfants de

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la Chance - 974

Fiche signalétique

Date : 04.04.2017Lieu : Sur une terrasse – Saint-Denis (Nord) – La RéunionEnvironnement : Dans un centre commercialHeure du début de la réunion : 12h00Fin de la réunion : 15h00Objectif de la rencontre : Obtenir un soutien et un financement de la part d’un membre de l’Education Nationale pour le projet de la Ferme Ecole et pour un projet expérimental à l’Ecole Bras Canot

Personnes présentes : 

Pascal Chabernaud – Coordinateur des conseillers recherche-développement, innovation et expérimentation (CARDIE) Célia Petit – Stagiaire en orthopédagogie de la HEB Defré Nathalie Dirckes - Stagiaire en orthopédagogie de la HEB Defré Ariane Albers – Fondatrice de la pédagogie et du projet pilote Les Enfants de la Chance

Ordre du jour :

1. Présentations des personnes autour de la table2. Présentation de La Ferme des Enfants de la Chance qui comprend la pédagogie3. Présentation du partenariat avec l’école Bras Canot

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Objectifs

Objectif majeur l’association :

L’objectif majeur  vise la reconnaissance de La Pédagogie des Enfants de la Chance et la pérennité du projet pilote sous forme de Ferme-Ecole-Centre de formations professionnelles,  pour les  enfants et   les adolescents en difficultés et/ou en situation de handicap dit « non visible ».

Objectifs de la réunion avec Pascal Chabernaud :

L’objectif était de présenter le projet de la Ferme-Ecole lié à La Pédagogie des Enfants de la Chance dans le but de bénéficier du soutien de Monsieur Chabernaud tout comme un financement pour le projet de la Ferme-Ecole et un projet expérimental avec l’école Bras Canot. 

Hypothèses

H1 : Pascal Chabernaud est intéressé par le projet de la Ferme-École. H2 : Pascal Chabernaud est intéressé par un projet expérimental avec l’école Bras Canot H3 : Pascal Chabernaud nous soutient dans les démarches pour un des projet ou pour les deux H4 : Pascal Chabernaud octroi un financement pour un des projet ou pour les deux

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Le cadre théorique

Contexte :

La demande de rencontre pour Pascal Chabernaud se fut après qu’il nous ait été recommandé à deux reprises.

La première fut par Sandrine Cardon, une des organisatrice et stagiaires de la formation en 2013. Etant une amie mais ayant aussi des relations professionnelles mais connaissant également notre projet, elle nous conseilla de le rencontrer.

La seconde fut par Henrina Dorval,  la directrice de l’école Bras Canot, avec laquelle nous allons probablement réaliser un projet. Pascal Chabernaud soutien Henrina Dorval dans la réalisation de son projet expérimental avec l’école des valeurs de Cécile Lecompte

Recherches littéraires

Nos recherches littéraires ont été réalisé sur Pascal Chabernaud et sur sa fonction en tant que CARDIE.- Pascal Chabernaud 1

- CARDIE 2 3 4

- Référentiel des compétences des métiers de l’Education Nationale5

1 http://eduscol.education.fr/cid47240/conseillers-academiques-cardie.html2 http://www.ac-reims.fr/cid75666/experimentation-innovation.html3 http://eduscol.education.fr/pid23275/innover-et-experimenter.html4 http://eduscol.education.fr/cid57491/experitheque-bibliotheque-nationale-des-innovations.html5 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

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Pascal  Chabernaud est  un conseiller  académique dans   la  Cellule  Académique Recherche,  Développement,   Innovation,  Expérimentation (CARDIE).

Ses missions sont de :- faire le lien entre l'administration centrale et les équipes en établissement - repérer, accompagner, valoriser les équipes innovantes - animer le réseau local de l'innovation en éducation avec tous les partenaires concernés (notamment la recherche)

Depuis 2005, les équipes innovantes peuvent être soutenues et accompagnées au niveau local par les CARDIE (cellule académique recherche innovation   et   expérimentation)   et   au  niveau  national   par   le  ministère   (DRDIE,  Département   recherche-développement   innovation  et expérimentation) ont le droit à l’expérimentation pédagogique.

Les projets innovants mis en place par les personnels de l'Education Nationale ne résultent pas d'une obligation légale spécifique mais d'une volonté de personnes qui ont pour but d’améliorer à leur niveau le service rendu à l'usager.

Les  projets expérimentaux  répondent   au  même   besoin   d'amélioration   du   service   public,   cependant   ils   doivent   être   conforme   à   la réglementation et selon la procédure administrative prévue à l'article L.401-1 du Code de l'Education, pour une période déterminée et après autorisation des autorités de l’Education Nationale.

Les expérimentations et innovations sont mises en place pour :- favoriser la réussite de tous les élèves- pour s'adapter aux spécificités des élèves- pour contribuer à faire évoluer le système éducatif

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- pour améliorer la qualité de l'action pédagogique- pour répondre à une problématique locale ou générale

Les expérimentations et innovations sont mis en œuvre :- en identifiant une problématique, un besoin- en établissant un diagnostic et en proposant des pistes à explorer pour répondre à la problématique- en définissant des indicateurs pour mesurer la pertinence des dispositifs mis en œuvre- en échangeant, en partageant, en diffusant

Référentiel des Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'Education Nationale

Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'École. En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité.

1. Faire partager les valeurs de la République- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école-   Connaître   la   politique   éducative  de   la   France,   les   principales   étapes   de   l'histoire   de   l'École,   ses   enjeux   et   ses   défis,   les   principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

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La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.

3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

4. Prendre en compte la diversité des élèves- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.-  Participer  aux   travaux  de  différents   conseils   (conseil  des  maîtres,   conseil  de   cycle,   conseil  de   classe,   conseil  pédagogique,  etc.),   en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.-   Participer   à   la   conception   et   à   l'animation,   au   sein   d'une   équipe   pluri-professionnelle,   des   séquences   pédagogiques   et   éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.

6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques- Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés.- Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative.- Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté,  l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle.- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme 

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d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution.- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.

7. Maîtriser la langue française à des fins de communication- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle.- Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.

8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues.- Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.

9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier-   Tirer   le  meilleur   parti   des   outils,   des   ressources   et   des   usages   numériques,   en   particulier   pour   permettre   l'individualisation   des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.- Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.- Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducativeLes professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée.

10. Coopérer au sein d'une équipe- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.- Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.

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11. Contribuer à l'action de la communauté éducative- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation.- Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre.- Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.

12. Coopérer avec les parents d'élèves- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents.- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.

13. Coopérer avec les partenaires de l'école- Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.- Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

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 La dernière est celle qui concerne Ariane

Méthodes

Application :

Lors de la préparation de la réunion, l’ensemble de l’équipe a opté pour deux PowerPoint :

Le projet de la Ferme-École qui englobe la pédagogie Les résultats du projet pilote

Conditions :

A. Consignes

Pour cette réunion, Ariane nous a donné comme consignes de :

Nous présenter en tant qu’étudiantes en orthopédagogie et comme représentantes du partenariat entre la Haute Ecole Defré et l’association Les Enfants de la Chance-974.

Prendre le rôle d’observatrices pour fournir une analyse détaillée avec comme but une évaluation formative.

B. Durée

La durée a été fixée à une heure, mais Pascal Chabernaud a prolongé la réunion de 1H30. 

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Support pour l’é   valuation    :

La démarche de  la présentation du projet étant similaire à celle d’un travail  de fin d’études,  nous nous sommes basées sur une grille d’évaluation générale pour la présentation orale d’un TFE6complétée par une grille d’observation pour le langage non verbal.7

Voir annexes 2 et 3.

Réalisation

Pour répondre à notre rôle en tant qu’orthopédagogues, nous avons réalisé les instruments d’interventions et d’évaluations adaptés à la situation inhabituelle. Des outils qui correspondent plus spécifiquement à trois formes d’interventions :

Forme d’intervention 1 : Aux entrevues ‘administratives’ pour lesquelles il y a un enjeu pour l’association. Forme d’intervention 2 : Aux entrevues avec les personnes qui se proposent d’entrer dans l’équipe en tant que bénévoles Forme d’intervention 3 : Les rencontres avec les familles pour récolter leur expérience, leur ressenti et pour faire un bilan un an après 

le projet pilote.

Dans le cadre de la rencontre avec Pascal Chabernaud, ce dossier correspond à la forme d’intervention 1.L’ensemble de nos supports a été approuvé et validé par Ariane. (Annexe 1).

6http://otds-sipr.ucl.ac.be/cps/ucl/doc/mapr/images/Grille_evaluation_presentation_orale.pdf7http://vaziaentreprises.e-monsite.com/medias/files/grille-analyse-com-orale.pdf

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Interventions - actions

Lors de l’entretien avec Dominique Samuel les différents points relevés sont :

Ariane Pascal Chabernaud

Items d’observation‘Ressources mobilisées’

Documents de références Les documents utilisés : « Le projet pilote » et «L’évaluation des résultats du projet pilote »

Pascal Chabernaud s’était renseigné au préalable sur le site Des Enfants de la Chance et sur le Neurofeedback Dynamique

Supports qui appuient la présentation Powerpoint qui reprend le projet de la Ferme-Ecole et La Pédagogie des Enfants de la Chance

-

Items d’observation‘Contenu des échanges’

Maîtrise du sujet

Présentation du contexte Présentation des personnes autour de la table Présentation de son travail :- Conseiller académique et adjoint au rectorat- CARDIE : Cellule académique recherche, 

développement, innovation, expérimentation- Avant il était formateur d’enseignants- Intérêt pour les projet pilotes pour les guides à 

se développer et à les rendre éventuellement innovent

- Ses actions vont de la maternelle à l’université et le plus souvent au collège du second degré

- Liée au projet d’école et d’établissement dans 12

l’expérimentation- Il est chargé de missions plus réactives que 

Monsieur Astourne ainsi que de la gestion des maîtres E8

- Travaille sur la temporalité des actions, il voit les échéances

- Toute action est liée au référentiel des métiers des personnes de l’Education Nationale, il s’agit de 14 compétences qu’un enseignant doit maitriser et mettre en œuvre et Ariane est dans l’objectif de la dernière compétence

Etat des lieux et avancement du projet

Ariane   ne   s’attarde   pas   sur   le   pilote  mais   présente directement le projet de la Ferme

Il nous indique qu’il existe déjà une école sous forme de Ferme à l’entrée de Cilaos et qu’il serait important de la visiter

Maîtrise des fondements scientifiques et techniques

Elle maitrise les concepts liées aux Neurosciences Maitrise les concepts scientifiques et est au courant des nouvelles recherches dans le domaine des Neurosciences

Maîtrise des termes spécifiques à la pédagogie

Même si Ariane maitrise les concepts de sa pédagogie, certains   termes   employés   ne   correspondent,   selon Pascal Chabernaud, plus forcément aux termes français actuels.

Maitrise les termes et les fonctions dans le domaine de l’éducation et du système français

Liens avec des partenaires Les partenaires suivants sont mentionnés par Ariane :

- La   section  en  Orthopédagogie  de   la  Haute  Ecole Defré de Bruxelles

- L’Académie des Dalons- Natacha di Chiaro- Muss, un agriculteur

Les   partenaires   suivants sont  mentionnés   par   Pascal Chabernaud :- L’association Levavasseur- Le PAG- La Fondation Père Favron- L’école des valeurs- Nathalie Thiel, inspectrice de la circonscription de 

Saint Paul et qui est en lien avec Monsieur SallesDépassement des objectifs éventuels - -

8 Enseignants spécialsés13

Qualité de l’argumentation, esprit critique, discussions

Démonstration d’une compréhension et d’une rigueur scientifique dans les réponses aux questions posées par 

l’intervenant

La pédagogie étant pensée dans les moindres détails, Ariane a pu répondre à toutes les questions posées.

Comme le sujet était bien maîtrisé, Pascal Chabernaud a   pu   rebondir   sur   tous   les   éléments   pour   de   plus amples informations et des questions de plus en plus précises.

Analyse critique Analyse de chaque élément de la pédagogie et de son projet. Ainsi, il nous conseille d’adapter certains termes qui ne correspondraient plus à ceux de l’Education Française et/ou qui risquerait d’effrayer les gens :- Neuronutrition  sensibilisation à la santé 

physique et psychiqueLa Neuronutrition ne se limite pas qu’au cerveau mais il y a aussi des neurones entre notre cerveau et notre ventreImportance de l’homéostasie et de la Neurostasie

- Il voit une impasse au projet : une école serait trop compliquée à mettre en place

- L’inclusion signifie pour l’Education Nationale, la normalité, le fait de faire entrer l’enfant en difficulté dans une classe ordinaire et non comme le projet d’Ariane qui irait « contre la loi »

- Les intelligences multiples sont considérées comme neuro-mythe aux yeux des Neurosciences  parler plutôt de habilités ou de portes d’entrées.

- Il soutient l’importance des émotions et des sentiments en lien avec les apprentissages

- Il est important de dissocier « innovent » et 

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« novateur »- Il nous conseille d’utiliser le terme expérientiel, qui 

est mieux qu’innovent car c’est réel ou encore apprentissage renforcé/consolidé/par l’expérience

- La médiation est en phase avec l’actualité- Il n’est pas d’accord avec certains termes du NFD 

comme modifier et corriger qui ont une connotation négative et péjorative

- Il nous conseille d’éviter le terme de pédagogie qui est réservé aux enseignants

- Sauf pour le projet à l’école Bras Canot, on peut laisser les termes école et pédagogie

- Eviter le terme de terrain qui a une connotation péjorative lais utiliser plutôt ferme, site ou structure

- Favoriser le terme de neurocognitif pour le centre de formation au lieu de neurologique

- Il nous indique que le concept « Ecole sans murs » est déjà connu

- Pour le plan de financement, il nous conseille de faire deux colonnes : ce qui apporte de la valeur, ce qui demande de l’argent

- Il nous demandait à plusieurs de voir le projet pilote car c’est à ce sujet qu’il peut nous aider

Prise de recul - Met la métacognition en avant et fait des liens avec d’autres pédagogies

- Fait   référence   au   pédagogue   Dewey   apprentissage   expérientiel    terme   plus approprié

- Stanislas Dehaene, psychologue cognitiviste et neuroscientifique français

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- Antonia   Damasio :   professeur   de   neurologie, neurosciences et psychologie, il écrit « L’erreur de Descartes » où il souligne l’importance des émotions

Il nous conseille de faire des expériences avec des enfants qui bénéficient le Neurofeedback Dynamique et d’autres sans afin d’obtenir des résultats scientifiquesIl nous préviens que Monsieur Salles est contre la pédagogie MontessoriLors de la présentation, Ariane n’a que présenté les prestations de services/ les offres de servies et le cadres et non les services

Réflexions - Pose de nombreuses questions très pointues et se questionne par rapport à la terminologie :- Pourquoi Neuronutrition ?- Pourquoi orthopédagogie ?

Ouverture Monsieur Chabernaud veut bien nous offrir ses services pour nous conseiller pour le projet avec l’école Bras Canot

Dès qu’un projet est en cours, il serait prêt à nous guider car son rôle n’est pas de les mettre en place mais de les promouvoir

Perspectives Des conseils de Monsieur Chabernaud pourrait nous indiquer les termes et les formulations adéquates afin de faire reconnaitre le projet auprès des instances de l’Education Nationale

Il conseille à Ariane de mettre en avant la santé somatique et psychique/ le bien-être au lieu Neuronutrition Meilleure stratégie pour vendre le vocabulaire

Items d’observation‘Au niveau de la forme’

Expression orale lors de la présentation

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Fluidité Moins fluide que les rendez-vous précédents, surtout au début du rendez-vous

Parlait de manière fluide

Répartition de paroles A   certains   moments,   les   deux   éprouvaient   des difficultés   à   laisser   la   parole   à   l’autre   pour   des divergences d’opinion quant à certains sujets comme celui du NPD

Pascal   Chabernaud   a   principalement   pris   la   parole : longue présentation de soi et même de la présentation du PowerPoint,   il   avait   tendance  à   lire   les   slides   lui-même à haute voix au lieu de laisser Ariane expliquer le contenu 

Aisance Moins à l’aise que d’habitude Pascal Chabernaud semblait se sentir à l’aise

Présence Oui OuiIntérêt suscité Le challenge du projet d’Ariane l’impressionne.

Equilibre entre abstrait et illustration Equilibre entre le support visuel et les explications -

Vocabulaire scientifique et technique adéquat

Maitrise le vocabulaire spécifique, capable d’expliquer le Neurofeedback Dynamique avec aisance

Maitrise le vocabulaire des Neurosciences

Cohérence et structure de la présentation

Les propos étaient cohérents et structurés grâce à  la présentation du PowerPoint -

Présentation compréhensible Oui  Oui

Centré sur l'essentielOUI

Oui   les   questions   et   les   interventions   furent pertinentes par rapport à l’objectif du rendez-vous

Respect du timingEn ce qui concerne la présentation : oui 

Dépassement du rendez-vous d’une heure et demie

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Qualité des supportsde la présentation

Choix des supports visuels Powerpoint : reprend les éléments clés du projet de la ferme pédagogique

-

Perception du fil rouge Maintenu grâce au PowerPointL’objectif de  la réunion fut  le fil conducteur  lors  des échanges

Schémas - -Graphiques lisibilité -Items d’observation

‘Au niveau du langage non verbal’

La gestuelle adaptée au discours Oui  Petits gestes mais qui soutiennent la parole

Regard : Positionnement du regard Soutien principalement le regard de Pascal Chabernaud Regard assez froid et sceptiqueRegarde les trois interlocuteursNous interroge du regard 

Mimiques : sourcils, sourire, front… Mains devant la bouche et les yeux froncés Des sourires vers les stagiaires furent observés lorsqu’il nous interrogeaient du regard

Posture générale Au début Ariane était assise droite, puis tout au long sa posture changea, elle s’assit  au bord de la chaise ou essaya de prendre une position décontracté

Assis droit avec son ordinateur sur ses genoux

Gestion du stress Un léger stress s’est ressenti auprès d’Ariane -

Evaluation

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O   bservations    :

L’observation de l’entretien avec Pascal Chabernaud donne comme information majeure, qu’à l’étape actuelle du projet de la Ferme-Ecole, Pascal Chabernaud ne peut nous aider, cependant, il propose ses services en vue de nous aider pour le projet de l’école Bras Canot. 

Extraction des données :

Informations majeurs tirées de la rencontre avec Pascal Chabernaud

Mise en contexte

Afin d’introduire le rendez-vous, Pascal Chabernaud, s’est présenté ainsi que ses mission.

Support visuel :

- Le Powerpoint reprend le projet de la Ferme-Ecole et La Pédagogie des Enfants de la Chance - 974

Le langage verbal :

- Pour Ariane, le langage non verbal était moins fluide que lors de rendez-vous précédent- La répartition des paroles ne se faisait pas naturellement ; Pascal Chabernaud s’était 

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longuement présenté et lors de la présentation du Powerpoint, il avait tendance à lire les slides 

lui-même à haute voix au lieu de laisser Ariane expliquer le contenu.

Le langage non verbal :

- Le langage non verbal traduisait que Ariane ne se sentait pas à l’aide durant le rendez-vous, ses mains étaient devant se bouche et elle changeait régulièrement de positions : assise de manière droite, de manière décontractée, sur le bord de la chaise

- Pascal Chabernaud avait une expression faciale assez froide et sceptique, sauf à certains moments, il lançait des sourires « interrogateurs » à l’équipe

Le déroulement de la Réunion :

- Pascal Chabernaud se présente ainsi que son rôle et ses missions- Présentation du PowerPoint « Le Ferme des Enfants de la Chance » et sa pédagogie.- Analyse pointilleuse des différents éléments de la pédagogie et du vocabulaire employé - Proposition de se revoir pour approfondir le projet avec l’Ecole Bras Canot 

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L’analyse

La demande de rencontre pour Pascal Chabernaud se fut après qu’il nous ait été recommandé à deux reprises.

La première  fut  par  Sandrine Cardon,  une des  organisatrice  et  stagiaires  de  la   formation en 2013 mais  aussi  une conseillère  pour  les constructions   de   projets   d’écoles   et   de   crèches  Montessori.   Etant   une   amie   et   ayant   des   relations   professionnelles   avec  Monsieur Chabernaud mais connaissant également notre projet, elle nous conseilla de le rencontrer. La seconde fut par Henrina Dorval, la directrice de l’école  de  Bras  Canot,   avec   laquelle  nous  allons  probablement   réaliser  un  projet.  Pascal   Chabernaud   soutien  Henrina  Dorval   dans   la réalisation de son projet expérimental avec l’école des valeurs de Cécile Lecompte. Un projet et une formation auxquels Nathalie a participé lors de son stage à l’école de Bras Canot et lors duquel elle avait brièvement rencontré Monsieur Chabernaud.

Dès lors, ce fut l’occasion :

- De nous présenter en tant que stagiaires en orthopédagogie.- De présenter  le projet sous  la forme de  La Ferme  des Enfants de la Chance en vue de bénéficier d’un soutien tout comme un 

financement pour le projet de la Ferme-Ecole- De présenter le projet avec l’école de Bras Canot en vue d’obtenir l’autorisation de nous lancer dans un projet expérimental avec le 

financement qui s’en suit

En sachant que :

- Pascal Chabernaud et un conseiller académique et adjoint au rectorat- Il est le responsable de la Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation (CARDIE)- Ses missions sont de faire le lien entre l'administration centrale et les équipes en établissement, de repérer, accompagner, valoriser 

les équipes innovantes et d’animer le réseau local de l'innovation en éducation avec tous les partenaires concernés (notamment la recherche)

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- Il applique lui-même les compétences des métiers des personnes de l’Education Nationale dont la 14e qui concerne l’engagement dans   un   démarche   individuelle   et   collective   de   développement   professionnel,   c’est-à-dire   de   compléter   et   actualiser   ses connaissances scientifiques,  didactiques et  pédagogiques tout en se tenant  informé des acquis  de  la  recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.

Sa position en tant que CARDIE permet à Pascal Chabernaud d’assurer un rôle stratégique à tous points de vue. Etant un membre de l’Education Nationale, travaillant étroitement avec les instances administratives et ayant l’expériences pour soutenir des projets pilote, il pourra nous donner les informations nécessaires mais également de nous soutenir en cas d’un intérêt pour nos projets.

Son rôle étant cependant liée à la promotion de projet pilotes déjà mis en place, il ne pourra nous aider à ce stade pour le projet de la Ferme-Ecole. Cependant, il est prêt de nous rencontrer lors d’un second rendez-vous afin qu’Ariane puisse lui présenter davantage le projet avec l’école de Bras Canot.

Ayant analysé et décortiqué la terminologie employée pour La Pédagogie des Enfants de la Chance, il nous a mis en garde sur la subtilité des mots et des connotations qu’ils peuvent envoyer d’un contexte à un autre. Le système français étant différent de celui en Belgique, ainsi que la rapide évolution de certains termes notamment dans le domaine des neurosciences, il est important d’adapter le vocabulaire en fonction du public afin que celui-ci comprenne bien le message véhiculé et ne soit pas effrayé pas certains termes.

Durant le rendez-vous, Monsieur Chabernaud avait indiqué à plusieurs reprises de voir le projet pilote car c’est à ce sujet qu’il peut nous aider. De ce fait, la présentation de la pédagogie et du projet de la ferme ne concernait pas ses missions. Ainsi, dans un premier temps, il  aurait été plus judicieux de collaborer avec Monsieur Chabernaud sur un projet pilote avec l’école de Bras Canot jusqu’à ce que le projet de la Ferme-Ecole puisse être lancé.

Dès lors, Monsieur Chabernaud reste impressionné de l’ampleur du projet et conseille à Ariane de refaire un projet pilote en respectant les normes scientifiques pour les résultats, c’est-à-dire de comparer un groupe d’enfants qui suit le programme de la pédagogie à un qui ne le suit pas. De plus, il nous conseille également de maintenir le projet avec l’école de Bras Canot et de contacter les bonnes personnes afin que 

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celui-ci puisse se réaliser.

Malgré tous ces conseils, l’ambiance fut tendue sur toute la durée du rendez-vous. L’équipe ne sait pas sentie à l’aise et éprouvait des difficultés à décoder les intentions de Monsieur Chabernaud. Ce sentiment a pu être observé pas le langage non verbal d’Ariane et les regard interrogatoires entre les différents membres de l’équipe.

Conclusion

Nous pouvons conclure que l’objectif de la réunion n’a pas été confirmé. Monsieur Chabernaud ne débourse pas de financement et ne se soutient   que   les   projet   pilote   déjà   en   cours.   De   plus,   selon   lui  La Pédagogie des Enfants de la Chance  n’est   pas   innovatrice  mais expérientielle.

En ce qui concerne nos observations, nous relevons que la posture, les mimiques et le ton de la voix exprimaient un certain malaise. De plus,  la répartition de parole entre Ariane et Monsieur Chabernaud ne sait pas déroulée comme prévue. Nous pouvons en conclure qu’à nouveau l’oral est en adéquation avec le langage non verbal. Nos différentes expériences dans le cadre de notre stage, nous démontrent l’importance de ces indicateurs annonciateurs, quel que soit la conclusion.

Perspectives

Pour les futurs rendez-vous, nous conseillons à Ariane de revoir la terminologie employée et de l’adapter au système français afin d’assurer la compréhension du public et d’éviter des mauvaises connotations. Nous lui conseillons également de prendre en compte les remarque de Monsieur Chabernaud qui mettent le projet en valeur comme la comparaison avec certains neurologues ou pédagogues.

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En ce qui concerne le soutien de Monsieur Chabernaud, un éventuel soutien est envisageable après un second rendez-vous pour l’école de Bras Canot et à partir du moment que la Ferme aura ouvert ses portes.

ANNEXES

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ANNEXE 1 – Cahier des charges de l’évaluation

Pour réaliser notre compte-rendu, nous nous sommes basées sur les modèles : QQQOCP et BECOMERIOR

Réalisation

Suite à  nos  recherches  pour  préparer  nos   instruments  d’interventions  et  d’évaluations,  nous  avons  opté  pour les  contenus  suivants  afin d’établir un support complet dans le but d’une évaluation formative. Ce contenu servira de support pour l’ensemble des observations.

Les ressources mobilisées

L’ensemble des documents se référents au contenu de l’entretien.   Les supports qui appuient la présentation. 

Le contenu des échanges

La maîtrise du sujet

- Présentation du contexte (Pédagogie, projet pilote et la pérennité du projet sous forme de la Ferme-Ecole).- Etat des lieux et avancement du projet de la Ferme-Ecole.- Maîtrise des fondements scientifiques et techniques, particulièrement pour les activités liées aux Neurosciences. - Maîtrise des termes spécifiques à la pédagogie. - Liens avec des partenaires- Dépassement des objectifs éventuels

Qualité de l'argumentation, esprit critique, discussions 

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- Démonstration d'une compréhension et d’une rigueur scientifique dans les réponses aux questions posées par l’intervenant.- Analyse critique- Perspectives- Ouvertures- Prise de recul- Réflexion

Au niveau de la forme

Expression orale lors de la présentation

Fluidité, répartition de paroles, aisance, présence, intérêt suscité, équilibre entre abstrait et illustration, vocabulaire scientifique et technique adéquat, cohérence et structure de la présentation, présentation compréhensible,  centrée sur l'essentiel, respect du timing.

Qualité des supports de la présentation 

Choix des supports visuels, perception du fil rouge, schémas, graphiques lisibilité.

Au niveau du langage non verbal

La gestuelle adaptée au discours  Regard : Positionnement du regard  Mimiques : sourcils, sourire, front… Posture générale : jambes, buste, tête, distance avec l’interlocuteur Gestion du stress 

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Pour répondre au mieux à l’objectif majeur, nous prenons en compte :

l’analyse de l’ensemble des documents l’ensemble des indicateurs, qui comprennent les observations en direct  les impacts des différentes interventions  les interviews des parents, dont leurs enfants ont participé au projet pilote 

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Annexe 2 - Evaluation de la présentation orale du TFE

Contenu :

Maîtrise du sujet

Présentation du contexte, plan du TFE, état des lieux, maîtrise des fondements scientifiques et techniques, maîtrise de l'état de l'art, rencontre et dépassement des objectifs.

Qualité de l'argumentation, esprit critique, discussions

Démonstration d'une compréhension et une rigueur scientifique dans les réponses aux questions de discussion, analyse critique, perspectives, ouvertures, prise de recul, réflexion, éventuellement mise en évidence d'apports scientifiques et /ou techniques complémentaires/supplémentaires par rapport au travail écrit

Forme :

Expression orale lors de la présentation, caractère didactique

Fluidité, aisance, présence, suscite l'intérêt, équilibre entre abstrait et illustration, vocabulaire scientifique/ technique adéquat, cohérence et structure de la présentation, présentation compréhensible, centrée sur l'essentiel, respect du timing.

Qualité des supports de la présentation

Choix des supports visuels, fil rouge perceptible, schémas, figures, lisibilité, conception des instruments de mesure

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Annexe 3

Se baser sur la grille du lien :

http://vaziaentreprises.e-monsite.com/medias/files/grille-analyse-com-orale.pdf

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