· web viewpour atteindre cet objectif, les élèves se familiariseront avec les œuvres de divers...

ducation artistique

MusiqueNiveau intermdiairecoles d'immersionLa Saskatchewan(1998)Ministre de l'ducation de la Saskatchewan1998ISBN 1-894116-08-9

Ce document est conforme la politique de rdaction non sexiste adopte par le ministre de l'ducation de la Saskatchewan: le masculin et le fminin y sont utiliss en alternance d'une section l'autre.

Table des matires

Le pourquoi d'un programme d'tudes de musiquePlan gnral de l'anneTableau des objectifs gnraux et spcifiquesDirectives pdagogiquesL'incorporation des apprentissages essentiels communsPlanification en six tapes d'une unit en musiqueFeuille de planificationGuide de planification en musiqueLa cration sonore en classeInviter un ou une artiste en classeLe procd d'apprciation d'une uvre musicaleAdapter le procd d'apprciation d'une uvremusicale aux ralisations des lves

Sixime anneUnit squentielle 1: De la source l'expressionUnit squentielle 2: L'organisation des idesUnit squentielle 3: Traditions et innovationsUnit modle: Un rcit sonore

Septime anneUnit squentielle 1: De la source l'expressionUnit squentielle 2: L'organisation des idesUnit squentielle 3: Traditions et innovationsUnit modle: Des mots imaginaires

Huitime anneUnit squentielle 1: De la source l'expressionUnit squentielle 2: L'organisation des idesUnit squentielle 3: Traditions et innovationsUnit modle: Ma musique ... mon patrimoine

Neuvime anneUnit squentielle 1: De la source l'expressionUnit squentielle 2: L'organisation des idesUnit squentielle 3: Traditions et innovationsUnit modle: Les sons et la technologie

Annexe ALexique

Le pourquoi d'un programme d'tudes de musique

La musique est un lment troitement li la vie quotidienne. Pour qui en doute, il suffit d'essayer d'imaginer une journe sans musique. Sans musique, on retrouverait un monde sans chansons et sans mlodies, bien sr, mais aussi un monde sans voix; sans sons naturels tels que le vent, la pluie qui frappe les vitres, etc.; sans sons mcaniques ou lectroniques tels que les sirnes, les bips de l'ordinateur, etc.; bref, on retrouverait un monde de silence.

Trs tt dans sa vie, l'enfant est confront aux divers sons. Il reconnat la voix de ses parents, il est berc par des chansons, il entend la mlodie du carrousel, ses jouets produisent des sons lorsqu'ils sont dplacs, touchs ou remonts. Il continuera explorer le monde des sons en exprimentant les qualits sonores de diffrents objets - l'enfant qui tape avec une cuiller de bois sur des casseroles - ainsi que les qualits sonores de sa propre voix.

L'enfant est rempli de musique. Le programme d'tudes de musique propose des activits qui sont signifiantes pour les lves et qui leur permettront de dvelopper:

leur imagination musicale (l'habilet imaginer des sons);

leur comprhension musicale (l'habilet assimiler les concepts musicaux);

leur participation musicale (les expriences de cration, d'coute et d'interprtation).

Le programme d'tudes de musique a pour but de permettre aux lves de se familiariser avec le domaine de la musique en les amenant couter, crer, discuter et interprter de la musique par le biais d'activits guides. Ces activits sont conues afin d'encourager la comprhension du lien existant entre la musique en salle de classe et la musique la maison et dans la communaut. Tout au long de ce programme, les lves seront exposs une grande varit de genres et de styles musicaux, allant du classique au contemporain, de la musique traditionnelle la musique populaire diffuse par les mdias. Le programme d'tudes permettra aux lves d'aborder la musique de diffrentes cultures et socits, dans le prsent et dans le pass.

Les trois dimensions du programme d'tudes sont:

cration / production;

critique / apprciation;

culture / histoire.

La dimension cration / production donnera aux lves l'occasion de participer activement en musique. partir de leurs habilets naturelles, les lves exploreront les sons, leurs qualits musicales, leur organisation en squences, leur potentiel expressif afin de crer leur propre interprtation musicale d'ides, d'images et de sentiments personnels.

La dimension critique / apprciation guidera les lves vers une dmarche pour couter et ragir de faon critique leurs propres crations sonores, celles de leurs camarades ainsi qu'aux crations de musiciens, de musiciennes, de compositeurs et de compositrices de diffrentes priodes et cultures.

Dans le cadre de la dimension culture / histoire, les lves amlioreront leurs connaissances en examinant le rle de la musique dans les cultures et les socits prsentes et passes. Cette dimension permet aux lves de participer activement l'exploration du contexte culturel et historique dans lequel une uvre musicale a t cre et par le fait mme, d'enrichir leur apprciation de la valeur significative de cette uvre.

Le programme d'tudes est subdivis en trois units squentielles:

Unit squentielle 1Unit squentielle 2Unit squentielle 3

De la source l'expressionL'organisation des idesTraditions et innovations

Les trois dimensions du programme d'tudes d'ducation artistique ont t intgres dans le cadre de chacune de ces units. Des activits d'coute, de cration sonore, de rsolution de problmes, de discussion, d'interprtation, de chant et de recherche sur le rle des musiciennes, des musiciens, des compositrices et des compositeurs dans les cultures et les socits, peuvent tre entreprises dans le cadre de chacune de ces units de travail.

Approche

Le programme d'tudes expose les lves diffrentes sortes et diffrents styles de musique traditionnelle et contemporaine. Les expriences musicales sont bases sur l'approche le son avant le symbole, afin d'encourager le dveloppement de la sensibilit auditive, de la discrimination auditive et de la mmoire auditive.

Le son avant le symbole

Par le pass, les programmes d'tudes ne laissaient pas de place l'exploration musicale. Tout tait orient, par l'enseignant ou l'enseignante, vers un produit fini. Les lves taient en contact avec le langage musical, mais sans souci du processus de l'organisation sonore. Le langage musical tait enseign par le biais du chant et des instruments. Sans ngliger cet aspect, le nouveau programme d'tudes apporte un nouvel lment l'enseignement de la musique: celui de l'exploration sonore. Par ses expriences musicales, l'lve comprendra les lois qui rgissent la musique et sera amen prendre des dcisions et rsoudre des problmes en organisant personnellement son environnement sonore. Pour parvenir organiser cet environnement, l'enseignant ou l'enseignante doit favoriser chez l'lve le dveloppement de la perception auditive.

couter est l'essentiel de toute activit musicale. Mais acqurir une capacit d'coute suppose d'abord d'couter ce qui nous entoure: des sons. C'est en favorisant l'coute de l'environnement immdiat que l'enseignant ou l'enseignante amnera l'lve dcouvrir un systme de signes qu'il faudra utiliser et s'efforcer de remployer.

Les sons musicaux se distinguent les uns des autres par leur caractre de hauteur, de timbre, d'intensit, de rythme et de dure. L'lve peut s'intresser aux sons pris isolment, mais galement des combinaisons plus complexes. L'lve jouera avec les sons, les manipulera, fera des choix et les organisera pour produire un tout cohrent.

Tableau des objectifs gnraux et spcifiques

L'lve fransaskois ou fransaskoise sera capable de:

Objectifs gnraux 6e anne

Dcouvrir des sons de toutes sortes et en discuter (COM, CRC)

explorer une varit de plus en plus grande de sources sonores de l'environnement

comprendre que l'utilisation des instruments pour crer des sons peut se faire de faon nouvelle et de faon traditionnelle

explorer une varit de sons d'instruments et d'ensembles instrumentaux du monde entier, et dcouvrir leurs sons caractristiques

dcouvrir diffrents sons de l'environnement qui pourront tre utiliss comme source d'inspiration dans les compositions

reconnatre et distinguer diffrents types de voix et d'instruments et comprendre comment ils produisent leurs sons caractristiques

explorer l'effet des sons dans la vie de tous les jours

7e anne

8e anne

9e anne

dcouvrir les caractristiques des sons de l'environnement et de la musique et en discuter

prendre conscience de diffrences subtiles parmi les sons

continuer prendre conscience de diffrences subtiles parmi les sons

commencer utiliser des faons nouvelles et des faons traditionnelles de crer des sons avec les instruments disponibles

utiliser des faons nouvelles et des faons traditionnelles de crer des sons avec un instrument afin de crer un effet dsir

continuer utiliser des faons nouvelles et traditionnelles de crer des sons avec un instrument afin de crer un effet dsir

distinguer une varit de sons d'instruments et d'ensembles instrumentaux du monde entier

reconnatre que diffrentes combinaisons de sons crent diffrents effets

dvelopper sa comprhension de l'environnement acoustique et explorer la science de l'acoustique

explorer des sons de l'environnement et les utiliser dans ses compositions

utiliser dessein des sons de l'environnement dans ses compositions

utiliser dessein des sons de l'environnement dans ses compositions








Comprendre les lments du langage musical et les principes de composition et les appliquer dans ses expriences musicales(CRC, COM, NUM)

(La dfinition et les objectifs spcifiques de chacun des lments du langage musical et des principes de composition se trouvent dans les directives pdagogiques.)

reconnatre que les personnes qui composent utilisent les lments du langage musical pour crer certains effets

utiliser les lments du langage musical avec de plus en plus de varit dans ses compositions

reconnatre les principes de composition dans les pices musicales coutes

commencer utiliser les principes de composition dans ses compositions

se familiariser avec la terminologie spcifique la musique et commencer l'utiliser au cours d'activits de discussion, d'analyse, de cration et de rflexion

7e anne

8e anne

9e anne

examiner comment les personnes qui composent utilisent les lments du langage musical pour crer certains effets

continuer examiner comment les personnes qui composent utilisent les lments du langage musical pour crer certains effets

continuer examiner comment les personnes qui composent utilisent les lments du langage musical pour crer certains effets

utiliser dessein les lments du langage musical dans ses compositions

continuer utiliser dessein les lments du langage musical dans ses compositions

appliquer ses connaissances des lments du langage musical dans ses compositions

distinguer les principes de composition dans les pices musicales coutes

commencer analyser l'utilisation des principes de composition et en discuter

continuer analyser l'utilisation des principes de composition et en discuter

utiliser les principes de composition de faons de plus en plus varies dans ses compositions

utiliser dessein les principes de composition dans ses compositions

continuer utiliser dessein les principes de composition dans ses compositions

commencer explorer les liens entre les lments du langage musical et les principes de composition

continuer explorer les liens entre les lments du langage musical et les principes de composition

continuer explorer les liens entre les lments du langage musical et les principes de composition

commencer utiliser la terminologie spcifique la musique au cours des activits de discussion, d'analyse, de cration et de rflexion

utiliser de plus en plus la terminologie spcifique la musique au cours des activits de discussion, d'analyse, de cration et de rflexion

continuer utiliser la terminologie spcifique la musique au cours des activits de discussion, d'analyse, de cration et de rflexion

OBJECTIFS GNRAUX 6E ANNE

Crer des sons et des squences sonores(CRC, COM, VAL)

discuter des moyens utiliss pour parvenir communiquer ses ides et ses sentiments par la musique

traduire ses sentiments et ses ides dans des crations musicales

crer des squences sonores en utilisant la voix et des instruments

utiliser les lments du langage musical et les principes de composition dans des compositions musicales

crer des compositions musicales partir de critres prcis

reprsenter ses explorations musicales au moyen de notations traditionnelles et inventes

prendre conscience que la rsolution de problmes est fondamentale et essentielle au cours du processus de cration

7e anne

8e anne

9e anne

explorer les faons dont les compositeurs et les compositrices essaient de communiquer leurs sentiments et leurs ides en musique

accrotre sa comprhension des faons de communiquer ses sentiments et ses ides en musique

accrotre sa comprhension des faons de communiquer ses sentiments et ses ides en musique




crer des squences sonores en utilisant la voix et des instruments

acqurir des comptences dans la cration de squences sonores en utilisant la voix et des instruments

acqurir des comptences dans la cration de squences sonores en utilisant la voix et des instruments










se rendre compte que la rsolution de problmes est fondamentale et essentielle au cours du processus de cration

se mettre au dfi de rsoudre des problmes de faon varie et originale

se mettre au dfi de rsoudre des problmes de faon varie et originale


Examiner les faons dont la musique reflte et influence les individus, les socits et les cultures, dans le pass et dans le prsent(COM, VAL, TEC)

examiner les rles et les influences de la musique dans la vie de tous les jours dans la culture populaire

examiner les diverses fonctions de la musique dans sa communaut et ailleurs

explorer les perspectives musicales des communauts francophones en tudiant leur musique

explorer les perspectives musicales des communauts autochtones, mtisses et inuites en tudiant leur musique

prendre conscience des liens qui existent entre la musique et les autres formes artistiques

commencer examiner les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique des socits et des cultures du Canada

7e anne

8e anne

9e anne

analyser les rles et les influences de la musique dans la vie de tous les jours dans la culture populaire, et en discuter

commencer comprendre les rles et les influences de la musique dans la vie de tous les jours dans la culture populaire, et en discuter

comprendre de mieux en mieux les rles et les influences de la musique dans la vie de tous les jours dans la culture populaire, et en discuter




comprendre de mieux en mieux les valeurs, les croyances et les traditions de diverses cultures en tudiant leur musique









examiner les liens qui existent entre la musique et les autres formes artistiques

identifier et explorer les liens qui existent entre la musique et les autres formes artistiques

identifier et explorer les liens qui existent entre la musique et les autres formes artistiques

identifier et explorer les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique des socits et des cultures du Canada

comprendre les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique des socits et des cultures du Canada

comprendre les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique des socits et des cultures du Canada


commencer examiner les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique de diverses socits et cultures du monde

commencer dcouvrir comment les lments du langage musical et les principes de composition peuvent tre utiliss diffremment dans la musique de diverses cultures

7e anne

8e anne

9e anne

identifier et explorer les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique de diverses socits et cultures du monde

comprendre les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique de diverses socits et cultures du monde

comprendre les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique de diverses socits et cultures du monde

explorer l'utilisation des lments du langage musical et des principes de composition dans la musique de diverses cultures

commencer comprendre comment les lments du langage musical et les principes de composition peuvent tre utiliss dans la musique de diverses cultures

continuer comprendre comment les lments du langage musical et les principes de composition peuvent tre utiliss dans la musique de diverses cultures

se sensibiliser au fait que la musique peut transmettre ou remettre en question les valeurs culturelles, les ides et les croyances

commencer prendre conscience de la faon dont la musique transmet ou remet en question les valeurs culturelles les ides et les croyances

explorer la faon dont la musique transmet ou remet en question les valeurs culturelles, les ides et les croyances

commencer examiner ses propres compositions par rapport son vcu et sa culture

continuer examiner ses propres compositions par rapport son vcu et sa culture

commencer prendre conscience du choix de carrires lies la musique

continuer prendre conscience du choix de carrires lies la musique


Examiner des uvres de divers musiciens, musiciennes, compositrices et compositeurs en considrant le contexte dans lequel elles ont t cres (COM, VAL, TEC)

commencer dcouvrir comment diffrents musiciens, musiciennes, compositrices et compositeurs interprtent des ides semblables

comparer la musique francophone du Canada et celle d'ailleurs, et en discuter

comparer la musique autochtone, mtisse et inuite du Canada et celle d'ailleurs

reconnatre que les compositeurs, les compositrices, les musiciennes et les musiciens composent de la musique pour diverses raisons

7e anne

8e anne

9e anne

explorer comment diffrents musiciens, musiciennes, compositrices et compositeurs interprtent des ides semblables

continuer explorer comment diffrents musiciens, musiciennes, compositrices et compositeurs interprtent des ides semblables

continuer explorer comment diffrents musiciens, musiciennes, compositrices et compositeurs interprtent des ides semblables







explorer les raisons qui amnent les compositeur, les compositrices, les musiciennes et les musiciens composer de la musique

commencer comprendre les raisons qui amnent les compositeurs, les compositrices, les musiciennes et les musiciens composer de la musique

comprendre de mieux en mieux les raisons qui amnent les compositeurs, les compositrices, les musiciennes et les musiciens composer de la musique

commencer comprendre l'impact de la technologie en musique

commencer examiner comment la technologie a influenc la musique et les artistes et vice versa

continuer examiner comment la technologie a influenc la musique et les artistes et vice versa

commencer comprendre les proccupations des musiciens, des musiciennes, des compositrices et des compositeurs

comprendre de mieux en mieux les proccupations des musiciens, des musiciennes, des compositrices et des compositeurs

comprendre de mieux en mieux les proccupations des musiciens, des musiciennes, des compositrices et des compositeurs


Dvelopper le raisonnement critique et apprendre appuyer ses interprtations et ses opinions et respecter celles des autres en ragissant aux uvres musicales(CRC, COM, VAL, AUT)

continuer percevoir, dcrire, analyser et interprter des uvres musicales en utilisant le vocabulaire appropri

montrer sa comprhension des concepts musicaux en appuyant son opinion

appuyer son opinion et son interprtation d'une uvre musicale au moyen d'exemples trouvs dans l'uvre

dvelopper son ouverture d'esprit vis--vis de la diversit des ides et des styles musicaux

respecter et valoriser les opinions avises qui diffrent des siennes

commencer reconnatre que son bagage culturel et ses expriences influencent sa comprhension d'une uvre musicale

7e anne

8e anne

9e anne










dvelopper son ouverture d'esprit vis--vis de la diversit des ides et des styles musicaux

commencer montrer son ouverture d'esprit vis--vis de la diversit des ides et des styles musicaux

montrer son ouverture d'esprit vis--vis de la diversit des ides et des styles musicaux




commencer reconnatre que son bagage culturel et ses expriences influencent sa comprhension d'une uvre musicale

reconnatre que son bagage culturel et ses expriences influencent sa comprhension d'une uvre musicale

comprendre comment son bagage culturel et ses expriences influencent sa comprhension d'une uvre musicale


commencer dvelopper des habilets de recherche pour mieux comprendre les artistes et leurs uvres

7e anne

8e anne

9e anne

continuer dvelopper des habilets de recherche pour mieux comprendre les artistes et leurs uvres

continuer dvelopper des habilets de recherche pour mieux comprendre les artistes et leurs uvres

dmontrer l'habilet rechercher du matriel pour mieux comprendre les artistes et leurs uvres

commencer apprcier les ides originales de mme que le produit

continuer apprcier les ides originales de mme que le produit

Directives pdagogiques

L'lve fransaskois ou fransaskoise sera capable de:

Dcouvrir des sons de toutes sortes et en discuter (COM, CRC)

Le but de cet objectif est de continuer dvelopper chez les lves la connaissance des sons et la sensibilit aux sons de leur environnement. Les lves prendront conscience des sons de leur environnement immdiat et apprendront comment ces sons affectent la vie de tous les jours. L'environnement sonore peut avoir des effets ngatifs et positifs sur les gens. Cet objectif met l'accent sur le dveloppement des habilets auditives des lves afin que ceux-ci soient en mesure de prendre des dcisions concernant leur environnement sonore. mesure que les habilets auditives des lves se dvelopperont, leurs capacits d'coute et de perception musicale se raffineront. Le procd d'exploration est une composante essentielle du programme d'tudes de musique.

l'intermdiaire, les lves continueront explorer les sons afin de mieux comprendre les concepts musicaux. Cette exploration les amnera mieux comprendre comment les musiciens, les musiciennes, les compositrices et les compositeurs trouvent leurs ides dans le cadre de leur travail. Les lves utiliseront leur connaissance grandissante des sons comme source d'inspiration dans leur composition. Les activits comprennent l'exploration de sons provenant des instruments disponibles l'cole et la maison comme la flte, la guitare, le synthtiseur, la voix, etc. Ces activits permettront aux lves de dcouvrir comment ces instruments produisent leurs sons particuliers, puis d'en explorer la diversit sonore.

L'enseignant ou l'enseignante devra encourager les lves crer, rflchir au sujet de leur exploration et en discuter. Au cours de ces discussions, il faudra amener les lves faire valoir leur position quant leurs dcouvertes, en utilisant le vocabulaire appropri, et les amener s'expliquer. De plus, les lves commenceront dcouvrir leur environnement acoustique par des activits lies la prise conscience de sons qui affectent les individus dans la vie de tous les jours. Ils et elles exploreront des sujets comme la pollution sonore. Ils et elles dcouvriront les effets psychologiques de la musique sur l'individu, les nouvelles technologies musicales et les systmes de communication de certains animaux tels que les oiseaux, les baleines, etc.

Pour atteindre cet objectif, l'enseignant ou l'enseignante initiera les lves aux aspects scientifiques de l'acoustique. Les activits pourront faire l'objet d'une unit intgre dont les objectifs proviendront des programmes d'tudes de sciences et de musique.

Pour atteindre cet objectif, l'lve devra:

explorer toutes les possibilits sonores qui l'entoure, y compris la voix et les percussions corporelles, les exprimenter et improviser;

explorer de nouvelles faons de crer diffrents sons avec les instruments disponibles l'cole et la maison;

dcouvrir et apprendre la composition de quelques ensembles instrumentaux;

examiner comment les sons peuvent tre utiliss dans les compositions;

dcouvrir une varit d'instruments du monde entier;

explorer les effets des sons dans la vie de tous les jours et en discuter;

accrotre sa comprhension de l'environnement acoustique et explorer la science de l'acoustique.

valuation

Pour valuer les habilets des lves, l'enseignant ou l'enseignante coutera et observera chaque lve au cours des activits de discussion, d'exploration, d'improvisation, de dveloppement et de cration. Il faut se rappeler qu'une drogation la source d'inspiration originelle n'est pas un signe d'chec mais plutt une volution naturelle dans le processus de cration.

Pour guider l'valuation, l'enseignant ou l'enseignante peut poser les questions suivantes:

Comment l'lve effectue-t-il son exploration d'un nombre croissant de sons?

Jusqu' quel point l'lve explore-t-elle de nouvelles faons de crer des sons?

Jusqu' quel point l'lve utilise-t-il des sons de l'environnement construit et de l'environnement naturel de faon imaginative?

Jusqu' quel point l'lve dcouvre-t-elle comment les instruments produisent leurs sons particuliers?

Quelles connaissances l'lve a-t-il acquis au sujet des caractristiques et des qualits des sons en musique?

Jusqu' quel point l'lve reconnat-elle l'effet des sons dans la vie de tous les jours?

Qu'est-ce que l'lve a dcouvert au sujet de l'environnement acoustique?

Quels sont les instruments du monde que l'lve a dcouverts?

Comprendre les lments du langage musical et les principes de composition et les appliquer dans ses expriences musicales (CRC, COM, NUM)

Les lments du langage musical sont les ingrdients de la musique et font partie intgrante de sa comprhension. Les lves sont appels utiliser leurs connaissances des lments du langage musical lors des activits de cration et de discussion.

Les principes de composition sont une manire de rpartir et de mettre en place les sons et les lments dans une structure musicale. Ces principes offrent aux lves des occasions d'explorer comment les musiciens, les musiciennes, les compositrices et les compositeurs crent de l'intrt et ajoutent de l'originalit leur musique. Ce ne sont pas tous les principes que l'on trouve dans chaque pice musicale. Par contre, diffrents principes permettront aux lves d'explorer diffrentes faons de s'exprimer en musique.

Les lments du langage musical et les principes de composition ne constituent pas en eux-mmes le programme d'tudes de musique et ils ne doivent pas tre traits ou tudis isolment. Les lments du langage musical et les principes de composition prennent toute leur importance lorsqu'ils sont vus en contexte, c'est pourquoi le programme d'tudes recommande fortement que ces lments et ces principes soient tudis dans le contexte de la musique et dans le contexte des champs d'intrt des lves, et non pas isolment. Il est recommand d'encourager les lves identifier les lments du langage musical et les principes de composition rencontrs au cours des expriences musicales, les dcrire et en discuter. Ce que les lves dcouvriront propos des lments du langage musical et des principes de composition devra tre renforc et appliqu tout au long de l'anne.

l'intermdiaire, les lves continuent explorer les lments du langage musical. Ils et elles se concentrent particulirement sur le potentiel d'expressivit et sur la faon dont les lments du langage musical peuvent tre exploits dans les compositions musicales afin de servir l'intention de cration. Les lves augmentent leur comprhension des principes lorsqu'ils et elles sont mis au dfi de crer des compositions musicales faisant preuve d'une certaine unit.

valuation

L'valuation des habilets de l'lve peut tre base sur les questions suivantes:

Que connat l'lve au sujet des lments du langage musical? Quelles nouvelles connaissances tire-t-elle de ses activits d'exploration?

Comment l'lve utilise-t-il ses connaissances des lments du langage musical dans ses compositions musicales?

Jusqu' quel point l'lve exploite-t-elle ses connaissances des lments du langage musical pour rpondre ses intentions de cration?

Que connat l'lve au sujet des principes de composition?

Comment l'lve utilise-t-il ses connaissances des principes de composition dans ses expriences musicales?

Jusqu' quel point l'lve exploite-t-elle ses connaissances des principes de composition pour rpondre ses intentions de cration?

Jusqu' quel point l'lve rflchit-il la faon dont les lments et les principes de composition sont utiliss dans ses crations? Dans les crations des autres?

Jusqu' quel point l'lve utilise-t-elle la terminologie spcifique la musique au cours des activits de discussion, d'analyse, de cration et de rflexion?

N.B. Les tableaux qui suivent traitent de faon plus spcifique de ce que les lves de l'intermdiaire devraient exprimenter au sujet des lments du langage musical et des principes de composition. Ces concepts devraient tre renforcs et appliqus tout au long de l'anne.

Les lments du langage musical

Les sections qui suivent dcrivent les aspects de chacun des lments du langage musical que les lves exploreront et exprimenteront l'intermdiaire. Les lments du langage musical sont: la DURE, la HAUTEUR, l'INTENSIT, le TIMBRE et la TEXTURE.

La dure

La dure est divise en quatre niveaux d'organisation:

La pulsation - battement rgulier sous-jacent une expression rythmique;

Le tempo - la vitesse d'excution de la musique;

Le rythme - regroupement de sons longs et courts, de silences;

La mesure - l'organisation du rythme en temps forts et faibles (deux, trois, quatre temps).

De la 6e anne la 9e anne, l'lve devra:

identifier et mettre en pratique sa connaissance de la pulsation, du tempo, du rythme et de la mesure dans ses explorations musicales et dans celles des autres

continuer utiliser une varit de structures rythmiques dans ses explorations musicales

De la 7e la 9e anne, l'lve devra:

explorer comment les diverses cultures du monde utilisent le rythme dans leur musique, et en discuter

En 8e anne et en 9e anne, l'lve devra:

explorer comment le tempo influence le mouvement d'une composition musicale

En 9e anne, l'lve devra:

exprimenter le rythme de diverses cultures au cours de ses explorations musicales

La hauteur et la direction mlodique

La hauteur dcrit le son le plus haut ou le plus bas. La direction mlodique se fait vers le haut ou vers le bas ou reste la mme.

Les mlodies peuvent galement tre structures partir de tonalits spcifiques (gammes). Une gamme est une succession ascendante ou descendante de notes. Ce sont les intervalles entre les notes qui diffrencient une gamme d'une autre. La gamme majeure, la gamme mineure et la gamme pentatonique sont les trois gammes les plus courantes.


reconnatre des thmes mlodiques et rythmiques dans la musique coute et cre

utiliser des thmes mlodiques et rythmiques dans ses compositions musicales

appliquer sa connaissance de la direction mlodique dans ses compositions musicales

identifier les phrases mlodiques dans la musique coute et cre

expliquer pourquoi diffrentes tonalits (gammes) sont parfois associes diffrentes humeurs (p. ex.: en mineur: triste ou mlancolique; en majeur: joyeux)

commencer considrer comment les diverses cultures du monde utilisent les tonalits et la mlodie


distinguer les phrases mlodiques dans la musique coute et cre

L'intensit

Le timbre

L'intensit dcrit le degr de force d'un son en fonction de l'effet ou de l'motion communiquer. De la 6e anne la 8e anne, l'lve devra:

reconnatre que les variations de nuances affectent l'expressivit

reconnatre et utiliser certaines subtilits dans les nuances de la musique coute et cre

Le timbre dcrit la qualit ou la couleur d'un son. Ce sont les caractristiques particulires d'un son qui aident distinguer ce son d'un autre.

l'intermdiaire, les lves considreront les changements de timbre et leurs effets dans les compositions musicales.


dcrire et utiliser les caractristiques des sons entendus dans la musique, la voix et l'environnement

reconnatre les timbres trouvs dans la musique de diverses cultures


commencer organiser les timbres afin qu'ils se compltent ou se contrastent dans ses explorations musicales


commencer apprendre modifier le timbre d'un instrument traditionnel, celui d'un instrument non traditionnel et celui d'instruments provenant de diverses cultures

La texture et la structure

La texture dcrit la densit ou la transparence des sons en musique. Les compositeurs et les compositrices crent diffrentes textures en combinant des sons, des instruments ou des voix pour atteindre diffrents effets. Le son peut tre pais, mince, lourd, opaque ou transparent. Par exemple, un son ou une mlodie peut tre dcrit comme ayant une texture paisse.

L'harmonie est un aspect de la texture. L'harmonie se dfinit partir de deux sons ou plus entendus simultanment. Un accord est une combinaison de trois ou quatre notes joues simultanment.


reconnatre et dcrire une varit de textures dans la musique coute et cre, et en discuter

continuer apprendre les diverses utilisations de l'harmonie dans une grande varit d'uvres musicales

appliquer sa connaissance de l'harmonie dans ses explorations musicales


commencer dcouvrir comment les textures sont utilises en musique dans le monde


continuer dcouvrir comment les textures sont utilises en musique dans le monde

valuation des lments du langage musical

Jusqu' quel point l'lve identifie-t-elle la pulsation, le tempo, le rythme et la mesure dans ses explorations musicales et dans celles des autres, et jusqu' quel point met-elle sa connaissance en pratique?

Jusqu' quel point l'lve continue-t-il utiliser une varit de structures rythmiques dans ses explorations musicales?

Jusqu' quel point l'lve explore-t-elle l'utilisation du rythme dans la musique de diverses cultures du monde, et jusqu' quel point en discute-t-elle?

Jusqu' quel point l'lve explore-t-il comment le tempo influence le mouvement d'une composition musicale?

Jusqu' quel point l'lve exprimente-t-elle le rythme de la musique de diverses cultures au cours de ses explorations musicales?

L'lve reconnat-il des thmes mlodiques et rythmiques dans la musique qu'il coute et qu'il cre?

Jusqu' quel point l'lve utilise-t-elle des thmes mlodiques et rythmiques dans ses compositions musicales?

Jusqu' quel point l'lve applique-t-il sa connaissance de la direction mlodique dans ses compositions musicales?

L'lve identifie-t-elle les phrases mlodiques dans la musique qu'elle coute et qu'elle cre?

Jusqu' quel point l'lve explique-t-il pourquoi diffrentes tonalits (gammes) sont parfois associes diffrentes humeurs (p. ex.: en mineur: triste ou mlancolique; en majeur: joyeux)?

Jusqu' quel point l'lve observe-t-elle l'utilisation des tonalits et de la mlodie dans la musique de diverses cultures du monde?

L'lve distingue-t-il les phrases mlodiques dans la musique qu'il coute et qu'il cre?

Jusqu' quel point l'lve reconnat-elle que les variations de nuances affectent l'expressivit?

L'lve reconnat-il et utilise-t-il certaines subtilits de nuances dans la musique qu'il coute et qu'il cre?

L'lve dcrit-elle et utilise-t-elle les caractristiques des sons perus dans la musique, la voix et l'environnement?

L'lve reconnat-il les timbres perus dans la musique de diverses cultures?

Jusqu' quel point l'lve commence-t-elle organiser les timbres afin qu'ils se compltent ou se contrastent dans ses explorations musicales?

Jusqu' quel point l'lve commence-t-il apprendre modifier le timbre d'un instrument traditionnel, celui d'un instrument non traditionnel et celui d'instruments provenant de diverses cultures?

L'lve reconnat-elle et dcrit-elle une varit de textures dans la musique qu'elle coute et qu'elle cre, et en discute-t-elle?

Jusqu' quel point l'lve continue-t-il apprendre les diverses utilisations de l'harmonie dans une grande varit d'uvres musicales?

Jusqu' quel point l'lve applique-t-elle sa connaissance de l'harmonie dans ses explorations musicales?

Jusqu' quel point l'lve commence-t-il dcouvrir comment les textures sont utilises en musique, dans le monde?

Jusqu' quel point l'lve continue-t-elle dcouvrir comment les textures sont utilises en musique, dans le monde?

Les principes de composition

Les principes de composition sont une manire de rpartir et de mettre en place les sons et les lments du langage musical dans une structure musicale. Ces principes offrent aux lves des occasions d'explorer comment les musiciens, les musiciennes, les compositrices et les compositeurs crent de l'intrt et ajoutent de l'originalit leur musique. Ce ne sont pas tous les principes que l'on trouve dans chaque pice musicale. Par contre, diffrents principes permettront aux lves d'explorer diffrentes faons de s'exprimer en musique.

Les principes de composition sont la VARIT, la RPTITION, l'QUILIBRE, l'ACOUSTIQUE, le POINT CULMINANT et le DNOUEMENT, la TRANSITION et l'UNIT. Les lves raliseront que la musique est faite de l'interaction des lments du langage musical et des principes de composition. l'intermdiaire, les lves commenceront se sensibiliser aux principes de composition et les exprimenter au fur et mesure qu'ils se prsentent ou que le besoin s'en fait sentir.

Les tableaux qui suivent traitent de faon plus spcifique des principes de composition que les lves de l'intermdiaire devraient exprimenter. Ces concepts devraient tre renforcs et appliqus tout au long de l'anne.

La varit

La varit est essentielle dans une composition musicale pour crer de l'intrt et pour le capter.

Il y a plusieurs manires d'obtenir de la varit, p. ex.: par le contraste en changeant le tempo, la tonalit, etc. Un compositeur ou une compositrice peut rpter une phrase mlodique deux fois plus vite (changement de tempo) ou encore rpter cette phrase dans une tonalit diffrente (changement de tonalit).


reconnatre que la varit cre la diffrence (changement de tonalit, de tempo ou de timbre)


reconnatre et utiliser la varit dans ses explorations musicales et dans celles des autres


commencer analyser la musique contemporaine afin d'y dcouvrir comment les artistes populaires obtiennent de la varit dans leur musique

La rptition

L'quilibre

Les musiciens, les musiciennes, les compositrices et les compositeurs utilisent le principe de la rptition pour aider l'auditeur ou l'auditrice se familiariser avec les ides principales ou les thmes qui se trouvent dans l'uvre. La rptition d'une mlodie, d'un thme ou d'un rythme rappelle ce qui veut tre communiqu. La rptition sert galement crer l'unit dans une uvre.


explorer les diffrentes utilisations de la rptition dans la musique coute et cre

L'quilibre dans la musique fait rfrence au volume relatif de diffrents sons. L'quilibre peut tre galement obtenu par l'galisation de certains lments. Par exemple, un musicien ou une musicienne peut quilibrer les timbres par la slection d'instruments afin d'obtenir un effet sonore particulier. L'quilibre peut aussi faire rfrence des ressemblances de styles ou de dure dans les sections d'une forme d'organisation comme ABA. De mme, un manque d'quilibre peut tre utilis pour crer un effet particulier. Un son trs fort dans une section calme attire l'attention de l'auditeur ou de l'auditrice, ou encore annonce un nouveau thme ou une nouvelle mlodie.


explorer l'importance de l'quilibre dans la musique et en discuter


reconnatre diffrentes faons de crer l'quilibre dans ses explorations musicales et dans d'autres uvres musicales, et les utiliser


analyser comment l'utilisation de dsquilibre en musique peut crer de l'intrt

L'acoustique

La transition

L'acoustique fait rfrence aux sons qui sont transmis dans un espace comme une salle de classe, un auditorium, un thtre, etc. Un son prend une forme dans le temps et remplit l'espace par les vibrations de l'air qu'il engendre. Les architectes tudient l'acoustique, c'est--dire l'influence des matires et de la forme des salles sur les sons. C'est trs important car chaque son doit tre entendu clairement et sans dformation. Il arrive que dans certaines salles les sons soient couverts par l'cho, ce qui a pour effet d'altrer certaines frquences des sons transmis. Parfois certains compositeurs et certaines compositrices disposent les instrumentistes de manire crer des effets de mouvement dans l'air.

Du point de vue de l'enregistrement, on enregistre en strophonie, on diffuse en quadriphonie ou plus. Il est devenu impensable de ne pas recevoir une diffusion stro chez soi. Tout concert de musique rock ncessite des centaines de haut-parleurs.


explorer l'acoustique d'une varit d'espaces en utilisant divers objets sonores

En musique, la transition est un pont qui indique le passage d'une partie vers une autre, tout en prservant le caractre de la pice musicale. Si certaines transitions sont subtiles pour les novices, d'autres le sont moins et elles attirent l'attention de l'auditeur ou de l'auditrice ds la premire coute.


reconnatre et utiliser le principe de la transition dans ses expriences musicales et dans celles des autres

Le point culminant et le dnouement

Toute uvre musicale doit commencer quelque part, se dvelopper dans une certaine direction et, finalement, arriver une conclusion. Une pice musicale peut atteindre graduellement un summum d'intensit ou d'intrt; on parle alors de point culminant. Le point culminant peut tre atteint par l'utilisation de diffrents lments. Par exemple, on peut utiliser des nuances, une mlodie ascendante ou encore une harmonie dissonante, pour ensuite diminuer jusqu' l'accalmie ou la rsolution. Ce qui signifie que les lments sont organiss pour qu'une sensation de relchement ou de dtente se cre.

La rsolution du point culminant rvle l'importance de ce qui s'est pass auparavant dans la pice. Les points culminants peuvent aller, de diffrentes faons, vers un dnouement; par exemple, le point culminant se dissipe, se transforme ou en est remplac par autre chose.

l'intermdiaire, les lves tudieront le point culminant et le dnouement lors d'activits de cration et de discussion.


reconnatre qu'un point culminant ajoute de l'intrt ses expriences musicales et celles des autres, et l'utiliser dans ce but

reconnatre que le dnouement cre une rsolution dans ses expriences musicales et dans celles des autres, et l'utiliser dans ce but

L'unit

Il y a unit lorsque toutes les parties de la pice musicale contribuent l'harmonie et l'quilibre. Les lments, les ides et les principes sont organiss de telle sorte qu'il est impossible d'enlever une portion de la pice sans en endommager l'intgrit.

En musique, les squences sont troitement relies la forme. Les principes de la forme sont l'unit, la varit et l'quilibre.

Les phrases musicales sont combines pour crer une structure ou une forme en musique. La forme est habituellement dcrite par des lettres. Par exemple, la forme AB dcrit une organisation sonore comprenant deux sections contrastantes. La forme ABA comprend deux sections contrastantes dont la premire section est rpte et termine la pice.

l'intermdiaire, les lves tudieront le principe de l'unit lors d'activits d'coute, de cration et de discussion.


reconnatre une forme d'organisation sonore dans la musique coute, et en discuter

utiliser une forme d'organisation sonore dans ses compositions musicales


explorer comment un changement, plusieurs lments ou plusieurs principes peuvent influencer l'intention recherche en musique


explorer le principe de l'unit en coutant une varit d'uvres musicales du monde entier

valuation des principes de composition

L'lve reconnat-il que la varit cre la diffrence (changement de tonalit, de tempo ou de timbre)?

Jusqu' quel point l'lve utilise-t-elle la varit dans ses explorations musicales et dans celles des autres?

Jusqu' quel point l'lve commence-t-il analyser la musique contemporaine afin d'y dcouvrir comment les artistes populaires obtiennent de la varit dans leur musique?

Jusqu' quel point l'lve explore-t-elle les diffrentes utilisations de la rptition dans la musique qu'elle coute et qu'elle cre?

Jusqu' quel point l'lve explore-t-il l'importance de l'quilibre dans la musique et en discute-t-il?

Jusqu' quel point l'lve explore-t-elle l'acoustique de diffrents espaces en utilisant divers objets sonores?

L'lve reconnat-il et utilise-t-il le principe de la transition dans ses expriences musicales et dans celles des autres?

L'lve reconnat-elle qu'un point culminant ajoute de l'intrt ses expriences musicales et celles des autres, et l'utilise-t-elle dans ce but?

L'lve reconnat-il que le dnouement cre une rsolution dans ses expriences musicales et dans celles des autres, et l'utilise-t-elle dans ce but?

L'lve reconnat-elle une forme d'organisation sonore dans la musique qu'elle coute, et en discute-t-elle?

L'lve utilise-t-il une forme d'organisation sonore dans ses compositions musicales

Jusqu' quel point l'lve explore-t-elle comment un changement, plusieurs lments ou plusieurs principes peuvent influencer l'intention recherche en musique?

Jusqu' quel point l'lve explore-t-il le principe de l'unit en coutant une varit d'uvres musicales du monde entier?

Crer des sons et des squences sonores(CRC, COM, VAL)

Le but de cet objectif est de dvelopper et d'encourager l'utilisation des sons comme moyen d'expression. La cration musicale aide les lves prendre conscience des lments du langage musical, des matriaux et des possibilits expressives des sons. La cration permet de raffiner la sensibilit auditive et aide dvelopper la comprhension des lments du langage musical. En crant, les lves dvelopperont aussi des habilets de discrimination auditive et des habilets de notation. Finalement, les lves dvelopperont une attitude positive envers le contrle et la manipulation des sons dans le but d'exprimer des ides et des motions.

Une pice sonore ou une composition sonore peut tre dfinie comme tant un arrangement ou une organisation de sons. Les sons utiliss peuvent tre des sons de l'environnement naturel, construit, mcanique ou lectronique. La longueur de la pice variera selon la nature de l'activit ou du projet.

Pour atteindre cet objectif, l'lve devra:

discuter des moyens utiliss pour parvenir communiquer ses ides et ses sentiments par la musique;

comprendre, afin de l'apprcier, que la musique est un moyen de communication non verbal;

traduire ses ides dans des crations musicales;

crer des squences sonores en utilisant la voix et une varit d'instruments;

utiliser les lments du langage musical et les principes de composition dans des crations musicales;

crer des compositions musicales partir de critres prcis;

reprsenter ses explorations musicales au moyen de notations inventes

prendre conscience des stratgies de rsolution de problmes en se basant essentiellement sur le processus de cration.

valuation

L'valuation des compositions musicales devrait mettre l'accent sur le processus. Les critres d'valuation du projet ou de la composition devraient tre tablis la fois par l'enseignante ou l'enseignant et par les lves. Les projets cratifs devraient tre valus avec les lves afin de les amener s'engager davantage dans le processus. L'enseignante ou l'enseignant devrait observer l'engagement des lves et leur contribution leurs explorations musicales. La composition finale peut ou peut ne pas montrer le processus utilis ou la comprhension acquise. L'enseignante ou l'enseignant devra discuter avec les lves et tudier leur auto-valuation afin de mieux saisir la porte du produit final.

L'valuation des habilets des lves peut tre base sur les questions suivantes:

Est-ce que l'lve montre son intrt s'engager dans les activits musicales?

Jusqu' quel point l'lve est-elle capable de traduire ses ides et ses sentiments travers des sons?

L'lve est-il capable de discuter de la faon dont ses sentiments et ses ides sont transmis par la musique et par les sons?

Jusqu' quel point l'lve comprend-elle que la musique est un moyen de communication?

Jusqu' quel point l'lve utilise-t-il une varit de sources sonores, incluant la voix et les instruments, dans ses explorations musicales?

Jusqu' quel point l'lve montre-t-elle sa connaissance des lments du langage musical et des principes de composition?

Jusqu' quel point l'lve travaille-t-il selon des critres accepts par tous?

Jusqu' quel point l'lve montre-t-elle sa connaissance de l'importance de la notation musicale au cours de discussions ayant pour sujet ses explorations musicales?

Jusqu' quel point l'lve utilise-t-il une notation (traditionnelle ou invente) pour reprsenter des sons et des squences sonores?

Jusqu' quel point l'lve a-t-elle conscience que la rsolution de problmes est une composante essentielle du processus de cration?

Jusqu' quel point l'lve tente-t-il de rsoudre des problmes lis la musique?

Jusqu' quel point l'lve dcouvre-t-elle comment, dans le monde entier, les individus utilisent les sons pour exprimer leurs ides et leurs sentiments?

Examiner les faons dont la musique reflte et influence les individus, les socits et les cultures, dans le pass et dans le prsent (COM, VAL, TEC)

La musique a toujours reflt l'activit humaine en exprimant les attitudes et les valeurs culturelles des socits et en tant un vhicule de l'expression personnelle. Cet objectif a pour but d'amener les lves observer les diffrentes fonctions de la musique. La musique peut jouer de nombreux rles, tels qu'voquer des sentiments personnels, appuyer d'autres formes artistiques, faire la promotion d'un bien de consommation, exprimer des ides musicales personnelles, inspirer un sentiment patriotique, communiquer un message, renforcer des croyances religieuses ou encore divertir.

Au cours de leurs explorations musicales, les lves apprendront que la musique a la capacit d'influencer les individus. Les lves commenceront dcouvrir comment les socits ou les cultures se refltent souvent dans leur musique, voir qu'un lien troit relie la musique de diffrentes cultures, et identifier comment certaines socits ou cultures expriment leurs ides, leurs traditions et leurs croyances.

Pour atteindre cet objectif, les lves observeront le rle de la musique dans leur communaut et dcouvriront comment leur vie est influence par la musique coute tous les jours dans les magasins, chez soi, pendant les crmonies et lors d'vnements communautaires. Au cours de leurs explorations, les lves dcouvriront le rle que la musique a jou dans leur culture, dans le prsent et dans le pass. Ils et elles seront amens faire des investigations sur le rle de la musique dans diffrentes cultures et observer que ce rle est diffrent dans leur propre culture.

La musique est intrinsquement lie d'autres formes artistiques. Les lves commenceront dcouvrir les relations qui existent entre les diffrentes formes artistiques du programme d'tudes d'ducation artistique. cet effet, les lves pourront dcouvrir les sources d'inspiration de la musique compose pour une danse, une pice de thtre ou encore pour une uvre d'art.

l'intermdiaire, l'lve devra:

examiner les rles et les influences de la musique dans la vie de tous les jours;

examiner les diverses fonctions de la musique dans sa communaut et ailleurs;

explorer les perspectives musicales des communauts francophones en tudiant leur musique;

explorer les perspectives musicales des communauts autochtones, mtisses et inuites en tudiant leur musique;

prendre conscience des liens qui existent entre la musique et les autres formes artistiques;

commencer examiner les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique des socits et des cultures du Canada;

commencer examiner les facteurs sociaux, historiques et environnementaux qui influencent la musique de diverses socits et cultures du monde entier;

commencer dcouvrir comment les lments du langage musical et les principes de composition peuvent tre utiliss diffremment dans la musique de diverses cultures;

explorer la faon dont la musique transmet ou remet en question les valeurs culturelles, les ides et les croyances;

commencer prendre conscience de la faon dont la musique transmet ou remet en question les valeurs culturelles, les ides et les croyances;

prendre conscience du choix de carrires lies la musique.

valuation

Les projets relis cet objectif incluent des visites d'artistes de la communaut en classe, des recherches et des discussions. Il est essentiel de faire participer les lves la planification des projets, autant que possible.

L'valuation des habilets des lves peut tre base sur les questions suivantes:

Jusqu' quel point l'lve montre-t-il sa comprhension du rle de la musique dans sa vie de tous les jours en fonction de l'influence des mdias de masse et de la musique populaire?

Jusqu' quel point l'lve dcrit-elle les fonctions de la musique dans sa communaut et ailleurs?

Jusqu' quel point l'lve montre-t-il sa comprhension de la musique des communauts autochtones, mtisses et inuites?

Jusqu' quel point l'lve montre-t-il sa comprhension de la musique des communauts francophones?

Jusqu' quel point l'lve dcouvre-t-il les liens qui existent entre la musique et les autres formes artistiques?

Quelles connaissances l'lve a-t-elle acquises au sujet des facteurs qui influencent la musique, les musiciens, les musiciennes, les compositrices et les compositeurs?

Quelles dcouvertes l'lve a-t-il fait au sujet de l'utilisation des lments du langage musical et des principes de composition dans la musique de diverses cultures?

Quelle comprhension de l'influence de la musique sur les individus et les groupes d'individus l'lve montre-t-elle?

Examiner les uvres de divers musiciens, musiciennes, compositrices et compositeurs en considrant le contexte dans lequel elles ont t cres (COM, VAL, TEC)

Un des buts du programme d'tudes d'ducation artistique est d'amener les lves apprendre apprcier diverses formes d'art en tant que participants, participantes et public. Afin d'atteindre ce but, les lves doivent avoir l'occasion d'couter une varit de slections musicales de diffrentes cultures et de diffrentes priodes. Pour atteindre cet objectif, les lves se familiariseront avec les uvres de divers musiciens, musiciennes, compositrices et compositeurs en se concentrant davantage sur les artistes de la Saskatchewan et du Canada.

Les lves doivent comprendre l'importance du contexte dans lequel ils et elles tudient une uvre ou un artiste. Des considrations telles que le lieu gographique, l'poque, le rle des musiciens et des musiciennes dans la socit, les ressources disponibles, la fonction de la musique, les styles et les genres musicaux sont des composantes essentielles des recherches et des discussions. Il est important que les lves ralisent, qu'aujourd'hui, il se compose de la musique dans une varit de styles et de genres.

Afin que les lves puissent profiter au maximum d'une uvre musicale, il est important de guider leur dmarche d'apprciation. Le procd d'apprciation d'une uvre musicale (inclus dans ce document) fournit aux enseignants et enseignantes une suggestion de dmarche. Un tel procd encourage les lves interprter la musique et exprimer leurs opinions en utilisant leurs observations pour appuyer leurs ides. Le procd encourage aussi les lves couter de la musique dans le contexte de l'poque o elle a t cre et, grce la recherche, d'avoir une meilleure comprhension de cette poque. Les lves pourront ainsi commencer comprendre les uvres de certains artistes. Ils et elles ont ainsi l'occasion d'explorer les faons dont les individus et les groupes culturels peroivent le monde et expriment ces perceptions en musique.

Les enseignants et les enseignantes doivent s'assurer que les lves peuvent dvelopper une comprhension globale de la musique en les exposant une diversit de styles et d'artistes, hommes et femmes, de diverses cultures et de diverses poques.

valuation

Les activits relies cet objectif incluent des discussions, des travaux de recherche, des sorties, des rencontres avec des personnes-ressources et des occasions d'assister des prsentations musicales.

Pour cet objectif, l'observation porte essentiellement sur l'engagement de l'lve par rapport aux projets ainsi que sur sa participation aux discussions et sur l'attention porte aux ides nouvelles. L'enseignant ou l'enseignante observe l'lve afin de discerner jusqu' quel point il ou elle comprend ses propres ractions la musique et son interprtation de ce qui, dans la musique, a provoqu ces ractions.

Il est probable aussi que les projets de l'lve volueront partir de ce qu'il ou elle aura appris au sujet de la musique et des artistes. L'enseignant ou l'enseignante doit observer l'lve au cours de la dmarche de prise de dcision lors des activits de dveloppement en musique. Il doit aussi observer la participation de l'lve aux activits d'apprciation et de discussion.

Les questions suivantes peuvent servir de guide lors de l'valuation des habilets de l'lve par rapport cet objectif:

Quelles connaissances l'lve a-t-elle acquises au sujet de divers artistes du domaine de la musique?

Jusqu' quel point l'lve est-il sensibilis aux contributions des artistes de la Saskatchewan et du Canada au domaine de la musique? Comment montre-t-il sa sensibilisation ces contributions et son respect?

Quelles connaissances l'lve a-t-elle acquises au sujet de la musique, des musiciens, des musiciennes, des compositrices et des compositeurs de la Saskatchewan et du Canada?

L'lve comprend-il que la musique doit tre examine en considrant le contexte dans lequel elle a t cre. Comment son interprtation en tient-elle compte?

Comment l'lve discute-t-elle des faons dont les perceptions et les ides des musiciens, des musiciennes, des compositrices et des compositeurs peuvent changer au cours de leur carrire?

Jusqu' quel point l'lve comprend-il les raisons qui amnent les compositeurs et les compositrices crer leur musique?

Jusqu' quel point l'lve est-il sensibilis au choix de carrires dans le domaine de la musique?

Est-ce que l'lve peut identifier les perces technologiques qui ont influenc les musiciens, les musiciennes, les compositrices et les compositeurs?

Dvelopper le raisonnement critique et apprendre appuyer ses interprtations et ses opinions et respecter celles des autres en ragissant aux uvres musicales (CRC, COM, VAL, AUT)

Le but de cet objectif est d'encourager les lves ragir de faon rflchie et signifiante aux prsentations musicales, en incluant leurs propres compositions et celles de leurs camarades. Il faudra amener les lves dpasser leurs ractions initiales, dcrire, analyser et approfondir leur recherche sur la musique avant d'arriver former un jugement averti. L'objectif amne les lves justifier leurs prfrences et respecter les opinions des autres.

Bien souvent, les lves auront une prfrence pour un style musical en particulier. Le dfi relever sera donc de suspendre tout jugement et de faire preuve de tolrance avant d'en arriver un jugement. Ainsi, les lves verront leur apprciation s'tendre jusqu' inclure un style musical qui n'tait pas accept ni apprci auparavant.

L'enseignant ou l'enseignante peut aider les lves en les guidant au cours d'une dmarche d'apprciation. Le procd d'apprciation d'une uvre musicale (inclus dans le document) propose une telle dmarche. L'enseignant ou l'enseignante peut aussi planifier des activits qui encourageront et engageront les lves dans leur raction, par exemple des activits de discussion, de recherche, de projet d'criture, etc.

Il faudra encourager les lves appliquer le raisonnement critique leurs propres crations musicales. Les activits de discussion et de cration contribuent dvelopper des habilets qui permettent de devenir des spectatrices et des spectateurs avertis.

valuation

L'valuation des habilets de chaque lve par rapport cet objectif peut tre base sur les questions suivantes:

Jusqu' quel point l'lve peut-elle arrter son jugement et participer activement au procd d'apprciation d'une uvre musicale?

Jusqu' quel point l'lve peut-il percevoir, dcrire, analyser et interprter des prsentations d'uvres musicales en utilisant de vocabulaire appropri?

L'lve se rfre-t-elle des informations documentes afin d'accrotre sa comprhension des uvres de divers compositeurs et compositrices?

Jusqu' quel point l'lve appuie-t-il son opinion et son interprtation d'uvres musicales particulires en se basant sur des vidences trouves dans cette uvre?

Comment l'lve exprime-t-elle qu'elle comprend que diffrents styles de musique exigent diffrents critres d'interprtation et d'valuation?

Jusqu' quel point l'lve fait-il preuve de raisonnement critique et appuie-t-il son opinion lors de discussions sur des prsentations musicales? En ragissant ses propres crations musicales? En ragissant aux crations de ses camarades?

Jusqu' quel point l'lve respecte-t-elle et valorise-t-elle les opinions et les ides des autres lorsqu'elles diffrent des siennes? Comment montre-t-elle son respect?

L'lve reconnat-il que son bagage culturel et ses expriences influencent sa raction et sa comprhension du symbolisme et du message d'une uvre?

Jusqu' quel point l'lve a-t-elle acquis des habilets de recherche indpendante qui lui permettent d'accrotre sa comprhension des compositrices, des compositeurs et de leurs uvres?

Comment l'lve montre-t-il son apprciation des ides originales et des produits?

L'incorporation des apprentissages essentiels communsLa communication (COM)

L'tude de la musique permet aux lves d'accrotre leurs habilets langagires. Participer des discussions touchant au domaine de la musique - lments du langage musical, cration sonore, coute active d'uvres musicales, assistance des concerts - dveloppe grandement les comptences communicatives. Diverses activits musicales donnent aux lves l'occasion de moduler leur langage en fonction de leurs buts de communication et de leur auditoire. Ainsi, les lves comprendront et utiliseront de plus en plus le vocabulaire, les structures et les formes d'expression qui caractrisent la musique.

De plus, de nombreuses expriences langagires orales et crites, en cours de musique, permettront aux lves de mieux comprendre les concepts musicaux. Quand le but principal de l'activit est d'accrotre leur comprhension du monde de la musique, il est important de ragir aux ides souleves et non pas la forme de la langue. On peut poser des questions de clarification pour amener l'lve prciser sa pense, tout en employant soi-mme les termes et les structures appropries, selon la technique de l'chafaudage. L'lve devra:

Faire une synthse, dans ses propres mots, des ides trouves en lisant des documents, en regardant des films, en coutant des missions radiophoniques qui traitent de la musique, des artistes, etc.

Exprimer, dans son journal ou au cours de discussions, des penses et des sentiments au sujet de diverses sources d'inspiration qui pourront servir plus tard.

Faire des recherches sur divers sujets qui relvent de la musique en se servant d'ouvrages de rfrence.

Ordonner des ides, les comparer, montrer les relations entre elles sous forme de schmas conceptuels lors du travail d'apprciation des compositions musicales des camarades et des artistes.

Organiser les uvres l'tude selon divers schmas, dont une ligne du temps.

Apprendre le vocabulaire reli un instrument choisi et rutiliser ce vocabulaire dans divers contextes plusieurs reprises.

Lorsqu'un instrument a t choisi, apprendre le vocabulaire reli l'instrument et rutiliser ce vocabulaire dans divers contextes, plusieurs reprises.

Dresser une liste illustre de mots descriptifs pour chacun des lments du langage musical. Se servir de ces adjectifs pour dcrire les uvres musicales.

l'occasion de la visite d'un ou d'une artiste, prparer des questions l'avance, les poser l'artiste et crire un article (rsum, compte rendu) par la suite.

L'initiation l'analyse numrique (NUM)

Plusieurs activits musicales peuvent tre relies l'initiation l'analyse numrique. Au cours de ces activits, l'lve devra:

Runir et organiser des informations sous forme de liste, de tableau ou de graphique et les analyser pour en tirer une conclusion.

Examiner les proccupations financires des artistes.

En fabriquant des instruments de musique, explorer le rapport entre la grandeur et le poids de l'instrument et le son produit. Rflchir cet aspect dans le cas des instruments traditionnels.

Savoir que l'laboration d'une partition musicale comporte des lments numriques et gomtriques, par exemple: le chiffre indicateur de mesure, la notation traditionnelle et la notation invente.

La crativit et le raisonnement critique (CRC)

La crativit et le raisonnement critique sont fortement dvelopps en musique grce aux dimensions cration / production et critique / apprciation. L'approche le son avant le symbole encourage les lves explorer diverses faons d'exploiter un son, la cration sonore les amne s'exprimer et interprter diffrentes situations. L'lve devra:

Faire des activits de remue-mninges et de classification partir de certains lments du programme d'tudes de musique, tels que les concepts musicaux, les compositeurs et les compositrices. Dresser une liste au tableau feuilles mobiles. P. ex.:

un son grave un son aigu un son insolite

Imaginer et manipuler des sons et des ides.

Dvelopper des manires d'valuer les dmarches cratives, les devoirs, les projets.

valuer des uvres musicales et valuer les arguments prsents.

Lors de l'valuation des uvres musicales ou des ralisations des camarades, rendre un jugement et le soutenir en se rfrant des critres clairement dfinis.

Critiquer les ides plutt que de les accepter passivement, et en proposer de nouvelles.

Examiner divers points de vue sur une question ou une ide au moyen de ralisations artistiques individuelles et collectives.

Rflchir ses propres projets losrqu'ils sont termins afin de les amliorer ou de trouver d'autres possibilits.

Rflchir sur les manires dont les artistes transforment leurs ides en uvres musicales.

Crer, classifier et explorer les raisons ou les rgles sous-jacentes aux catgories.

tant donn que les projets de composition comportent un problme rsoudre, trouver des moyens d'utiliser les sons pour exprimer une motion particulire signifiante pour toute la classe.

Exprimenter avec les sons.

Choisir des sons et les organiser. Donner les raisons de ces choix.

Concevoir et construire des instruments de musique.

Dcouvrir les squences, la structure d'une uvre musicale.

Utiliser la discussion, le journal personnel ou d'autres activits pour prendre conscience de la dmarche suivie lors de sa rflexion.

Initiation la technologie (TEC)

L'initiation la technologie peut tre incorpore dans le programme d'tudes de musique de diverses faons. L'lve devra:

Explorer les relations entre les sons de l'environnement mcanique et construit et les sons de l'environnement naturel.

Rechercher le rle de la technologie dans la musique et en reconnatre les effets.

Explorer l'influence de la technologie sur l'expressivit musicale.

Explorer l'influence des perces technologiques sur le travail des musiciens, des musiciennes, des compositrices et des compositeurs.

Explorer l'influence de la technologie sur la socit en comparant le rle de la musique dans la vie sociale avant la radio, la tlvision, etc.

Les capacits et valeurs personnelles et sociales (VAL)

Le dveloppement des capacits et valeurs personnelles et sociales peut tre intgr au programme d'tudes de musique de diverses manires. Par exemple, l'lve devra:

Prendre conscience de sa culture par rapport aux autres cultures, faisant ainsi appel la tolrance et la comprhension de ces cultures l'intrieur de la communaut et du pays, au lieu de renforcer les strotypes et la discrimination.

Manifester plus de comprhension des autres et de respect mutuel grce au travail coopratif.

Grce la prsentation d'une vision plus large de la musique (traditionnellement, l'enseignement de la musique mettait l'accent sur la musique dite classique), apprendre apprcier et respecter certains groupes qui ont t peu valoriss dans le pass, tels les compositrices, les compositeurs, les musiciens et les musiciennes du vingtime sicle. Dvelopper aussi le respect des gots musicaux de ses camarades.

Reprsenter la manire dont les valeurs morales influencent le comportement en s'inspirant de rcits tels que ceux de Louis Riel ou de Mre Teresa.

Comprendre la manire dont l'hritage culturel faonne la connaissance par l'tude de certains artistes et de leurs uvres.

Dvelopper le respect de l'environnement par une meilleure observation et une meilleure connaissance de son environnement.

Reconnatre les strotypes, les prjugs et le racisme dans les mdias et analyser les raisons de leur existence.

Respecter les autres cultures lors de l'tude de leur expression artistique. Pour les apprcier, il faut placer l'expression artistique dans son contexte culturel.

Respecter les artistes contemporains de la Saskatchewan et du Canada.

Ragir avec sensibilit aux ralisations des autres lves.

L'apprentissage autonome (AUT)

L'apprentissage autonome peut tre dvelopp en musique. Pour cela, il faudra que l'enseignant ou l'enseignante:

labore des activits qui encouragent une exploration individuelle.

Encourage les lves parler de ce qu'ils et elles vivent la maison et leur demander d'en faire un rapport.

Planifie la cration d'uvres collectives: planifier la dmarche et prendre avec les lves des dcisions relatives au projet et l'valuation.

S'assure que les ressources de l'cole comprennent divers styles de musique.

Fournisse aux lves un choix de thmes et de ressources.

Encourage l'utilisation des ressources disponibles la maison, l'cole et dans la communaut.

Souligne et exploite le lien qui existe entre la musique et la vie des lves afin qu'ils et elles puissent prendre plaisir couter les sons qui les entourent.

Fasse comprendre aux lves qu'apprendre jouer un instrument de musique demande un effort long terme.

Laisse aux lves un rle croissant dans la planification et l'valuation des activits.

Planification en six tapes d'une unit en musique

Cette section explique les tapes de la planification. Grce cette planification, les enseignantes et les enseignants seront plus l'aise avec le volet musique et ils pourront laborer leur propre contenu bas sur les objectifs gnraux, leurs champs d'intrt, ceux des lves, leur expertise et les ressources disponibles.

1. Se familiariser avec les grandes lignes des trois units squentielles de son niveau: les thmes suggrs, les concepts et le vocabulaire, les objectifs gnraux des composantes identit - langue - culture, les objectifs gnraux des apprentissages essentiels communs et les objectifs gnraux et spcifiques pour la musique, afin de se faire une ide de l'tendue de l'unit.

Lire les units modles de chacun des niveaux. L'inspiration, la structure et le vocabulaire sont diffrents dans chacune d'elles.

2. Dcider ce que la classe (enseignant ou enseignante et lves) veut faire en musique. Choisir l'unit approprie, par exemple: Unit 1: De la source l'expression. Se familiariser avec le thme gnral de l'unit et avec toute autre information relative l'unit.

3. Identifier les objectifs gnraux qui seront travaills au cours de l'unit. tablir des objectifs spcifiques qui favoriseront l'atteinte de ces objectifs gnraux. Des objectifs spcifiques sont prsents dans ce document, mais il est possible d'en laborer d'autres, selon les besoins spcifiques de l'unit ou de la classe.

4. Planifier une squence de leons. Employer un des thmes suggrs dans l'unit ou un thme tir des autres matires l'tude, ou en choisir un qui ait une signification pour les lves ou la communaut. Commencer avec une squence de trois ou quatre leons (en se rappelant qu'une unit peu comporter plus de quatre leons). Intgrer le contenu indien, mtis et inuit afin d'illustrer les concepts lorsque le contexte s'y prte.

5. S'assurer, lors de la planification, que plusieurs mthodes d'enseignement seront utilises dans l'unit (discussion, recherche, cration, coute d'uvres musicales, rflexion, etc.) afin que les expriences artistiques des lves aient une signification et refltent un apprentissage et des expriences autres que la production d'un produit fini. S'assurer d'inclure des expriences qui exploitent les trois dimensions (cration / production, culture / histoire, critique / apprciation), mme si leur dominance varie d'une unit l'autre.

6. laborer un plan d'valuation pour l'unit. De mme que l'on choisit toute une gamme d'activits pour atteindre les objectifs, on doit employer plusieurs stratgies pour valuer les divers aspects de l'apprentissage.

Vrification de votre plan de leons

Avez-vous dtermin des objectifs spcifiques appropris aux lves?

Avez-vous dtermin des objectifs pour les composantes identit - langue - culture?

Avez-vous prpar une squence de leons?

Avez-vous inclus du temps pour que les lves puissent explorer et s'exprimer en utilisant une varit d'expriences (chanter, crer, jouer, bouger, couter)?

Avez-vous inclus des activits favorisant le dveloppement des apprentissages essentiels communs?

Le choix d'activits favorise-t-il l'alternance de travail individuel et de travail en groupe?

Avez-vous prvu, pour les lves, des occasions d'analyser leur propre travail et celui des autres?

Avez-vous tenu compte des trois dimensions: cration / production, culture / histoire, critique / apprciation?

Avez-vous labor un plan d'valuation se rapportant l'atteinte des objectifs spcifiques et gnraux?

Avez-vous inclus le contenu indien, mtis et inuit pour illustrer des concepts?

Avez-vous reli le travail artistique en classe la vie quotidienne des lves et de leur communaut?

Avez-vous inclus une varit de ressources pdagogiques?

Est-ce que le thme, les activits et les ressources choisis conviennent aux filles et aux garons?

Avez-vous rflchi aux adaptations ncessaires pour rpondre aux besoins, aux aptitudes et aux champs d'intrt de certains lves ou groupes d'lves?

Est-ce qu'il y a cohrence entre les objectifs, les mthodes d'enseignement et l'valuation?

Musique - Feuille de planificationObjectifs gnraux

Objectifs spcifiques de la matire, des OILC et des apprentissages essentiels communs

Activits, explorations, projets (description et dure)

Activits:

Temps de rflexion:

Pdagogie diffrenciequit des sexesContenu indien, mtis et inuit

Unit: DateThme, sujet ou ide de dpart

Dimensions

cration / productionculture / histoirecritique / apprciation

Ressources

valuation

Notes personnelles

Les apprentissages essentiels communsPour des informations dtailles, consulter: Introduction aux apprentissages essentiels communs: Manuel de l'enseignant, 1988, et les units modles de chacun des volets.




La communication (COM)

L'initiation la technologie (TEC)


Les apprentissages essentiels communsPour des informations dtailles, consulter: Introduction aux apprentissages essentiels communs: Manuel de l'enseignant, 1988, et les units modles de chacun des volets.




La communication (COM)

L'initiation la technologie (TEC)


Approches pdagogiques et mthodes d'enseignementPour des informations dtailles, consulter: Approches pdagogiques: Infrastructure pour la pratique de l'enseignement, 1993.

Enseignement direct:

Vue d'ensemble

Enseignement explicite

Expos

Exercices

Dmonstrations

Questionnement didactique

Comparaisons

Apprentissage exprientiel

Excursions

Expriences

Simulations

Jeux

Visualisation guide

Jeux de rle

Synectique

laboration de modles

Sondages

Enseignement interactif:

Dbats

Jeux de rle

Tables rondes

Remue-mninges

Enseignement par les pairs

Rsolution de problmes

Discussion

Tutorat en groupes

Apprentissage coopratif

Entrevues

Procd d'apprciation (voir chacun des volets)

Enseignement indirect:

Rsolution de problmes

tudes de cas

Enqute

Techniques de lecture

Discussion rflchie

Formation de concepts

Acquisition de concepts

Schma conceptuel

tude indpendante

Comptes rendus (essais)

Enseignement assist par ordinateur

Trousses d'activits

Contrats

Devoirs

Projets de recherche

Centres d'apprentissage

Exercices

valuation de l'lvePour des informations dtailles, consulter: valuation de l'lve: manuel de l'enseignant, 1993.

Mthodes d'valuation et d'organisation:

valuation individuelle

valuation de groupe

Contrats

Auto-valuation / co-valuation

Dossiers de l'lve

Portfolios

Confrences

Enregistrements sonores et vido

Mthodes de consignation de donnes:

Fiches anecdotiques

Grilles d'observation

chelles d'apprciation

Activits continues de l'lve:

Travaux crits

Prsentations (valuation du processus et du produit)

valuation de la performance (valuation continue des progrs de l'lve)

Devoirs

Journal de musique

Projets

Guide de planification en musique

Les pages qui suivent offrent des pistes de travail que l'enseignant ou l'enseignante peut considrer dans sa planification, tout au long de l'anne. Les tapes de la planification, exposes dans les pages prcdentes, permettent d'intgrer des activits faisant appel diffrentes mthodes d'enseignement, telles que le remue-mninges, la discussion, l'apprentissage coopratif, la rsolution de problmes, la dmonstration, la schmatisation de concepts, la discussion rflchie, la synectique, la visualisation, etc.

Explorer et exprimenter avec les sons tout au long de l'anne

Ceci signifie simplement que l'enseignant ou l'enseignante devra planifier des activits au cours desquelles les lves dcouvriront le potentiel expressif des sons. Dans ce cas, il est important de laisser les lves improviser avec les sons, les objets sonores et la voix.

Ces activits musicales permettront aux lves d'accrotre leur comprhension du vocabulaire, des lments du langage musical et des principes de composition. L'enseignant ou l'enseignante incorporera judicieusement le vocabulaire appropri aux questions ou aux commentaires des lves. Bien que ncessaire, le vocabulaire ne devait pas dominer ces activits et ne devrait pas empcher le processus d'exploration.

Engager les lves dans la cration de compositions musicales tout au long de l'anne

La dimension cration / production du programme d'ducation artistique amne les lves dvelopper leur potentiel expressif et cratif. Dans le programme d'tudes de musique, plusieurs faons d'engager les lves dans le processus de cration sont prsentes. Pour que la comprhension de base en musique se dveloppe, il est important de planifier des occasions d'exprimer des sentiments et des ides travers des crations sonores. Les activits cratrices requirent de l'lve l'utilisation et le dveloppement des habilets de raisonnement critique et de pense divergente. En crant des compositions sonores, les lves exprimenteront ce qu'est la cration avec des sons. Ils augmenteront leur comprhension du langage musical.

Une pice musicale peut se dfinir comme tant une organisation de sons. Les sons utiliss sont des sons naturels, humains, mcaniques ou lectroniques. Les instructions et les critres d'une composition peuvent tre aussi bien spcifiques que gnraux. La longueur de la composition peut varier et elle sera dtermine par la nature de l'activit ou du projet. La section La cration sonore en classe prsente une dmarche qui aidera les lves crer des compositions sonores. Les lves inventeront leur propre systme de notation pour reprsenter leurs ides sonores. Ils et elles devront aussi utiliser, de plus en plus, le systme de notation traditionnel dans leurs explorations sonores. Au cours de leurs explorations, les lves dcouvriront la difficult de reprsenter la musique de faon prcise.

Fournir du temps pour la rflexion personnelle et pour la rflexion collective, afin de discuter du travail musical

· web viewpour atteindre cet objectif, les élèves se familiariseront avec les œuvres de divers...

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