« vers une Ecole de l’inclusion »Partie 2

Les enfants en Situation de Handicap (ASH)Situation de Handicap (ASH)

UEC 112

Daniel Bourdeauoctobre 2014

ASH

Autrement dit…

ASHA D A P T A T I O N S C O L A I R E

E TS C O L A R I S A T I O N D E S E N F A N T S

E N S I T U A T I O N D EH A N D I C A P

Dan ie l BOURDEAU

Vos représentations initiales !

� Qu’est-ce que l’ASH ?

� Qu’est-ce que le handicap ?

� Où commence le handicap ?

� Normal ?� Normal ?

� Anormal ?

� Doué ! Don de qui… de Dieu ?

� Non doué ! Pas de don. A cause de qui ? De quoi ?

Problématique

� Normalité ? Normal, Anormal ?

� Handicap visible, Handicap mental

� Mais… c’est un enfant !

� A-t-il sa place à l’école ?� A-t-il sa place à l’école ?

� Et si oui, avec un enseignant ordinaire ?Et avec quelle aide compensatoire ?

� Ou avec un enseignant spécialisé ?

� …

Les précurseurs de l’éducation des enfants « différents »

L E R E G A R D S U R L ’ E N F A N T D I F F É R E N T E T L A C O N S I D É R A T I O N D E S O N É D U C A B I L I T É

1770 Charles-Michel de L'Épée dit « L’abbé de l’Epée »

� Il a initié la recherche sur un langage de signes méthodique utilisable par les personnes atteintes de surdité

Nous retiendrons sa � Nous retiendrons sa posture, son élan pour prendre en compte un handicap, et éduquer.

1822 Louis Braille

� Aveugle lui-même suite à unaccident à l’âge de 3 ans, ilentre comme étudiant àl’Institut national des jeunesaveugles.

� Il y met au point l’écriture quiporte désormais son nom. Ilporte désormais son nom. Ildevient enseignant dans cetinstitut.

1801 Le docteur Jean Itard

� Une figure singulière de la pédagogie moderne, au tournant du 18ème siècle : le docteur Jean-Marc Gaspard ITARD

� Une entreprise éducative devenue emblématique : l'éducation de Victor, l'enfant sauvage de l'Aveyron.

� Mémoire sur les premiers � Mémoire sur les premiers développements de Victor de l'Aveyron (1801)

� Rapport sur les nouveaux développements de Victor de l'Aveyron (1806, imprimé en 1807).

� - Début d'un courant majeur : l'éducation de l'enfance inadaptée, déficiente, qui irriguera toute la réflexion éducative.

1895 Désiré Magloire Bourneville, rendre leur humanité aux enfants « idiots »

� L’humanisation et l’éducation des enfants affectés par une déficience intellectuelle sévère fut le combat acharné d’un homme : Désiré Magloire Bourneville. Héritier et continuateur de Jean Itard, il imposa à son époque un changement de regard en substituant à la représentation de substituant à la représentation de l’« idiot » incurable et infra-humain celle du sujet malade.

� Prenant le pari de l’éducabilité de tous, il mit au point le traitement « médico-pédagogique » à l’origine de ce qui deviendra, plus tard, l’éducation spécialisée.

La pédagogie au service d’enfants

D E S E N F A N T S A V A N T T O U T

1907 Maria Montessori

� Née en 1870 en italie, Maria Montessori, docteur en médecine se consacra à l'éducation des enfants "retardés mentaux" avant d'étendre sa pédagogie aux autres enfants et fonda son école à Rome.

� A l'origine ses travaux et son école étaient destinés aux enfants défavorisés (notamment aux étaient destinés aux enfants défavorisés (notamment aux enfants retardés).

� La phrase clé de la pédagogie Montessori est "Aide-moi à faire seul".Cette pédagogie est fondée sur la volonté d'aider l'enfant à se construire et à développer son autonomie à partir de l'observation de ses rythmes de développement.

1907 Ovide Decroly

� Médecin, il observe et traite des enfants anormaux. Il développe pour eux des méthodes pédagogiques qu’il généralisera à l’ensemble des enfants.

� La pédagogie initiée par Decroly prend appui sur l'enfant en société, pour lui apporter une formation physique, intellectuelle et morale. Cela explique l'importance donnée aux centres d'intérêt, fondés sur la curiosité et les motivations spontanées de l'enfant dans son cadre naturel de vie et dans un milieu scolaire ouvert. Cet intérêt permet le travail scolaire ouvert. Cet intérêt permet le travail en équipe, la responsabilité comme les travaux pratiques et les jeux, toutes activités qui mettent en œuvre et développent les facultés d'observation, de coopération et d'expression des enfants.

� L'originalité de cette méthode tient à une approche globale des activités de l'enfant qui, à partir de son action, d'abord spontanée et confuse, doit progressivement apprendre à organiser et structurer ses connaissances et ses activités. Dans cette optique, l'école est organisée comme une société en miniature où s'élaborent et s'appliquent des règles de vie collective.

1950 Fernand Oury

� Père de la pédagogie institutionnelle, Fernand Oury est instituteur spécialisé.

� Les fondements de son approche pédagogique approche pédagogique s’appuient sur l ’approche clinique et influence l’édification de ses méthodes.

Une longue histoire là encore…

La pédagogie au service d’enfants (enfants avant tout)

Une longue histoire là encore…

Mais survolons les points de repère

1909 : création des Classes de Perfectionnement

� Bourneville : volonté de désengorger les services pour enfants des asiles d’aliénés et d’améliorer leur sort. On souhaite la création de services adaptés entre l’asile et l’école (" médico-éducatif "), mais : réticence du corps médical. réticence du corps médical.

� Par la création de ces classes, on se tourne vers l’école pour l’accueil des « arriérés, anormaux » , incapables de suivre la norme scolaire.

Binet & Simon : la mise au point de tests

� Binet & Simon proposent l'échelle métrique de l’intelligence, qui permet un dépistage.

� Mais cela a aussi permis d’écarter de la classe ordinaire des enfants en échec ou en retard du fait de facteurs externes, notamment socio-familiaux, ou du facteurs externes, notamment socio-familiaux, ou du fait que l’école soit école mal adaptée.Exclusion d’enfants catégorisés comme ‘débiles légers’

� Des instituteurs spécialisés y enseignent.

Entre 1950 et 1970

� Les enfants atteints de handicaps spécifiques (auditifs, visuels, mentaux) sont accueillis dans des établissements spécialisés en dehors de l’Education nationale.

� Y interviennent des médecins, des éducateurs � Y interviennent des médecins, des éducateurs spécialisés

� Quand un contrat est établi avec l’Education nationale, des enseignants spécialisés y interviennent.

1967

� Création des SES au sein des collèges, qui prolongent la scolarisation des enfants scolarisés dans les classes de perfectionnement.

� Ces enfants ne fréquentent donc pas les classes ‘ordinaires’, c’est l’école qui s’adapte à ceux qui sont ‘ordinaires’, c’est l’école qui s’adapte à ceux qui sont jugés inadaptés à la norme scolaire. C’est l’idée d’une pédagogie de compensation.

1975 La loi d'orientation en faveur des personnes handicapées

� Article 4 - Les enfants et adolescents handicapés sont soumis à l'obligation éducative. Ils satisfont à cette obligation en recevant soit une éducation ordinaire, soit, à défaut, une éducation spéciale, déterminée en fonction des besoins particuliers de chacun d'eux par la commission instituée à l'article 6 ci-après.

� L'éducation spéciale associe des actions pédagogiques, psychologiques, sociales, médicales et paramédicales ; elle est assurée, soit dans des établissements ordinaires, soit dans des établissements ou par des services spécialisés . Elle peut être entreprise avant et poursuivie après l'âge de la scolarité obligatoire.

1982

� Création des SEGPA dans les collèges

1990

� Création des RASED

� Création des CLIS

1999

� Mise en place du Programme Handiscol sous la conduite de la ministre Ségolène Royal alors ministre déléguée à l'Enseignement scolaire, pour l’intégration scolaire des enfants et adolescents handicapés pour développer l'intégration des enfants handicapés en milieu scolaire ordinaireCe terme regroupe l’ensemble des mesures ou dispositifs � Ce terme regroupe l’ensemble des mesures ou dispositifs mis en place depuis 1999 pour favoriser la scolarisation des enfants et adolescents handicapés en milieu scolaire ordinaire

� La Charte HANDISCOL� Le guide pour la scolarisation des enfants et adolescents

handicapés

2002 Une question d’équité dans la République

� En 2002, le président Chirac proclame faire del’insertion des personnes handicapées, l’un des« trois grands chantiers » de son quinquennat. Uneambition qui s’inscrit dans une volonté de« renforcer notre cohésion nationale pour davantage« renforcer notre cohésion nationale pour davantagede justice et donc davantage d’attention aux plusvulnérables »

� En 2005, on recensait plus de cinq millions depersonnes handicapées en France (près de 10% de lapopulation.

Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

� Article 2

� « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »

Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

� Article 2 (suite)

� « Toute personne handicapée a droit à la solidarité de l’ensemble de la collectivité nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l’accès aux droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyenneté. »

Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

� Article 19� « Pour satisfaire aux obligations qui lui incombent, le service

public de l’éducation assure une formation scolaire, professionnelle ou supérieure aux enfants, aux adolescents et aux adultes présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant. Dans ses domaines de compétence, l’État met en place les moyens financiers et humains nécessaires à la place les moyens financiers et humains nécessaires à la scolarisation en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes handicapés ».

� « Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l’école ou dans un établissements mentionnés à l’article L. 351-1, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence ».

Dans le premier degré, des

Des enseignants spécialisés

Dans le premier degré, des PE titulaires du CAPA-SH

qui se prépare en alternance

et comporte 7 options

notées de la lettre A à la lettre G

CAPA-SH : options et postes

A Déficience auditive CLIS 2UPI

B Déficience visuelle CLIS 3

C Déficience motrice CLIS 4

D Troubles importants des fonctions CLIS 1D Troubles importants des fonctions cognitives

CLIS 1UPI, IME, ITEP

E Aides à dominante pédagogique RASED

F Aide pédagogique auprès des adolescents en difficultés

SEGPAEREA, ITEP

G Aides à dominante rééducative RASED

A = ADAPTATION SCOLAIRE

ASH

A = ADAPTATION SCOLAIRE

SH = SCOLA RISA TION DES ENFA NTSEN SITUA TION DE HA NDICA P

•Dispositifs de l’éducation

Adaptation scolaire

•Dispositifs de l’éducation nationale: prise en charge de la difficulté scolaire à l’école (fonctionnement interne)•Difficultés importantes et durables : graves et persistantes

1 E R D E G R E

A

L’école maternelle

L’école élémentaire

RASED

Dispositif d’adaptation

RASED : RÉSEAU D’AIDE À LA

A

RASED : RÉSEAU D’AIDE À LA SCOLARITÉ DES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ.COMPOSITION: PSYCHOLOGUE SCOLAIRE + MAÎTRES E + MAÎTRES G

SEGPA : SECTION D’ENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX ET

A

SEGPA : SECTION D’ENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX ET PROFESSIONNELS ADAPTÉSEREA : ÉTABLISSEMENT RÉGIONAL D’ENSEIGNEMENTS ADAPTÉSCOMPOSITION: DIRECTEUR +MAÎTRES F + PLP

A postes RASED

• Fonctionne à l’école :– avec du personnel Education nationale, – sous la responsabilité de l’IEN de circonscription.

• Organisation et priorités des actions :– définies par L’IEN et les membres du RASED,– définies par L’IEN et les membres du RASED,– en accord avec les projets des écoles concernées.

• 2 missions- prévention- remédiation

A postes RASED

� Les aides à dominante pédagogique : enseignants spécialisés titulaires de l’option E

� Les aides spécialisées à dominante rééducative: enseignants spécialisés titulaires de l’option Genseignants spécialisés titulaires de l’option G

� L’évaluation psycho métrique et le suivi psychologique : psychologues scolaires

A postes RASEDles aides spécialisées à dominante pédagogique

� Pour les élèves qui manifestent des difficultés à comprendre et à apprendre� Maîtrise des méthodes et techniques de travail

� Stabilisation des acquisitions et transfert

� Prise de conscience des manières de faire� Prise de conscience des manières de faire

� Prise de conscience des réussites et des progrès

A postes RASEDles aides spécialisées à dominante rééducative

� En groupe ou en relation duelle pour :� restaurer l’estime de soi

� gagner en efficience dans les différents apprentissages

� établir des liens entre le « monde personnel » de l’enfant et celui de l’écolecelui de l’école

� Engagement nécessaire de l’enfant et de la famille

A postes RASED le psychologue scolaire

� Entretiens avec l’élève :� Favoriser le désir d’apprendre� Dépasser l’image négative de soi née des échecs antérieurs

� Bilans

� Entretiens avec les parents :� Conseils sur les conduites éducatives adaptées� Conseil éventuel de consultations extérieures à l’école

� Missions des psychologues scolairesCirculaire n° 90-083 du 10 avril 1990 - B.O. n° 16 du 19 avril 1990

A = ADAPTATION SCOLAIRE

ASH

A = ADAPTATION SCOLAIRE

SH = SCOLA RISA TION DES ENFA NTSEN SITUA TION DE HA NDICA P

Situation de Handicap

« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »

HANDICAP = DROITS

Accueil des personnes handicapées Le droit à compensation Le droit à compensation Les ressources

La scolarité L'emploi L'accessibilité Citoyenneté et participation à la vie sociale

MDPH

La loi créée une Maison Départementale La loi créée une Maison Départementale des Personnes Handicapées dans chaque département sous la direction du Conseil général.

SCOLARISATION = PPS

Projet Personnalisé de Scolarisation

Obligatoire pour toute scolarisation

PPS

3 volets

PédagogiqueÉducatifMédical

EQUIPE PLURIDISCIPLINAIREPARTENAIRES EXTERIEURS

PPS: élaboration

Préparation : évaluations de compétences, bilan médecin, bilan psychologue, bilans complémentaires extérieurs.

1: Réunion de l’équipe éducative par le directeur de l’école –présence des parents – annonce des difficultés et demande que les parents saisissent la MDPH pour reconnaissance du handicap

psychologue, bilans complémentaires extérieurs.

2: Saisie de la MDPH par les parents

3: Notification de la MDPH – coordination du dossier par un enseignant référent – Mise en place du PPS

PPS: suivi

Le PPS est un outil qui s’adapte aux besoins de l’élève, donc il est révisé régulièrement.

Membres de l’équipe de suivi = Enseignant référent + élève + parents+ enseignants + AVS + médecin + psychologue + partenaires de soins

Coordonateur = enseignant référent

donc il est révisé régulièrement.Élément contractuel du parcours de formation de l’élève

PPS: scolarisation

Toutes les formes de scolarisation envisageables:1 – Inclusion individuelle avec aménagements 1 – Inclusion individuelle avec aménagements

pédagogiques, avec ou sans AVS2 – Scolarisation dans un dispositif collectif :

1er degré: CLIS Classe d’inclusion Scolaire2nd degré: UPI Unité Pédagogique d’Intégration

3 – Scolarisation en établissement spécialisé (IMP, ITEP, Hôpital de jour…)

SH postes CLISun dispositif d’intégration collective

� Accueil de façon différenciée des élèves handicapés (P.P.S.)

� Orientation : MDPH

� Suivi régulier du projet d’intégration� Suivi régulier du projet d’intégration

� Effectif limité à 12 élèves

� Enseignant spécialisé (option selon le type de CLIS)

SH postes la CLIS 4 types

� CLIS 1 : troubles importants des fonctions cognitives (option D)

� CLIS 2 : déficience auditive grave (option A)

CLIS 3 : déficience visuelle grave � CLIS 3 : déficience visuelle grave (option B)

� CLIS 4 : déficience motrice (option C)

SH postes SEGPA une structure en collège

� Organisée en divisions (de la 6ème à la 3ème)

� Nombre d'élèves aux environs de 16

� Progression individualisée des élèves inscrite dans le cadre des trois cycles du collègele cadre des trois cycles du collège

� Enseignement adapté qui prend appui sur les programmes du collège

� Participation des élèves à la vie du collège

SH postes SEGPA les enseignants

� Enseignants spécialisés, option F pour l'enseignement général

� Enseignants du collège dans leur spécialité (anglais, technologie, EPS, arts)

� Enseignants des lycées professionnels pour les ateliers (PLP)

CADRE = LOI DU 11 FÉVRIER 2005

Scolarisation des enfantsen situation de Handicap

CADRE = LOI DU 11 FÉVRIER 2005POUR L'ÉGALITÉ DES DROITS ET

DES CHANCES, LA PARTICIPATION ET LA

CITOYENNETÉ DES PERSONNES HANDICAPÉES

Scolarisation des enfantsen situation de Handicap

Bonnes vacances ;-)