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Bamako, Octobre 2016 Module thématique DIDACTIQUE DE LA LECTURE- éCRITURE POUR LES FORMATEURS DE L’éDUCATION NON FORMELLE Programme de renforcement des capacités pour l’Education (CapED) de l’UNESCO Ministère de l’Education Nationale « Renforcement des capacités des structures de formation des enseignants au Mali » (CapED Mali) © UNESCO/Bakary Emmanuel Daou

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Bamako, Octobre 2016

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ue DiDactique De la lecture-écriture pOur les fOrMateurs de l’éducatiOn nOn fOrMelle

Programme de renforcement des capacités pour l’Education (CapED) de l’UNESCO

Ministère de l’Education Nationale

« renforcement des capacités des structures de formation des enseignants au Mali » (caped Mali)

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Programme de renforcement des capacités pour l’Education (CapED) de l’UNESCO

Ministère de l’Education Nationale

Module thématique

DiDactique De la lecture-écriture pOur les fOrMateurs de l’éducatiOn nOn fOrMelle

Bamako, Octobre 2016

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Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

Ont collaboré à ce module :

COORDINATEURS M. Issiaka NIAMBELE, Conseiller Technique, Point focal du Projet CapEfa, Ministère de l’Education Nationale M. Abou DIARRA, Conseiller Technique, Ministère de l’Education Nationale

RESPONSABLEM. Soumana KANE, Directeur General du Centre National des Ressources de l’Education non Formelle

SUPERVISEURSM. Gouro DIALL, Directeur National de l’Education non Formelle et des Langues NationalesMme COULIBALY Mariam KONE, Directrice Nationale de l’Académie Malienne des Langues

COMITE DE REDACTION

Sous-commission lectureM. Lamine DEMBELE, Centre National des Ressources de l’Education non Formelle Mme Aminata DIALLO, M. Salif A. DEME, Direction National de l’Education non Formelle et des Langues NationalesM. Abdoul K. SANGARE, Directeur Adjoint du Centre National des Ressources de l’Education non FormelleM. Mahamadou Bagna MAÏGA, Personne ressource M. Mady SISSOKO, Personne ressourceM. Fadiala KAMISSOKO, Directeur National Adjoint de l’Education non Formelle et des Langues NationalesM. Boubacar TABOURE, Centre National des Ressources de l’Education non FormelleMoussa DIABY, Personne ressource Mme Diallo Aïssata DIAKITE, Centre National des Ressources de l’Education non FormelleM. Mamadou COULIBALY, Personne ressource

Autres collaborateursM. Werner MAUCH, UIL-Hambourg, Spécialiste Principal de ProgrammeM. Omar DIOP, IICBA-Addis Abeba, Spécialiste de ProgrammeM. Saip SY, UNESCODakar, Spécialiste de Programme M. Elmehdi AG MUPHTAH, UNESCO-Bamako, Coordinateur du Projet CapED MaliM. Pierre SAYE, UNESCO-Bamako, Chargé de programme EducationM. Amadou GUITEYE, UNESCO-Bamako, Chargé de programme adjoint EducationMlle Fadima GOLOGO, UNESCO-Bamako, Assistante de ProgrammeM. Baba Diabé DOUMBIA, Facilitateur Général

Personnel d’appuiM. Lamine KEITA, Centre National des Ressources de l’Education non FormelleM. Ibrahim TRAORE, Centre National des Ressources de l’Education non FormelleM. Salif Bafing TRAORE, Centre National des Ressources de l’Education non FormelleM. Abdramane CISSE, Centre National des Ressources de l’Education non Formelle

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6 7Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

remerciements

Dans la perspective d’offrir une éducation de qualité pour tous, le Programme Décennal de Développement de l’Education (PRODEC) inscrit la formation des enseignants parmi les axes prioritaires de la politique éducative.

Dans ce cadre, le Ministère de l’Éducation Nationale a développé différents programmes et modules de formation initiale et continue s’adressant aux différentes catégories de formateurs et d’encadreurs d’enseignants. C’est dans ce cadre que s’inscrit le présent module thématique.

Le Ministère de l’Education Nationale adresse ses vifs remerciements au Bureau de l’UNESCO à Bamako à travers son Programme de renforcement des capacités pour l’éducation pour tous (CapEFA Mali) pour son soutien financier et technique, au consultant facilitateur, au Cabinet du Ministre de l’Education Nationale, à la Direction Nationale de l’Education Non Formelle et des Langues Nationales, au Centre National des Ressources de l’Education Non Formelle, à l’Académie Malienne des Langues pour leur engagement tout au long du processus d’élaboration de ce module.

Ces remerciements s’adressent également aux spécialistes et consultants nationaux et internationaux de l’éducation, aux instituts spécialisés de l’UNESCO (IICBA, UIL), au Programme CapED (UNESCO-Paris), et au Bureau régional de l’Education de l’UNESCO (BREDA-Dakar) ainsi qu’à tous les partenaires qui ont généreusement consacré leur temps et leurs connaissances pour finaliser le présent module.

liSte DeS SiGleS et acrONYMeSae : Académie d’Enseignement

caF : centre d’alphabétisation fonctionnelle

caFé : centre d’alphabétisation féminin

caP : centre d’animation pédagogique

capeD : programme de renforcement des capacités pour l’education de l’unescO

cNr-eNF : centre national des ressources de l’éducation non formelle

cVc : compétence de Vie courante

DNeNF-lN : direction nationale de l’éducation non formelle et des langues nationales

eNF : education non formelle

iicBa : institut international pour le renforcement des capacités en afrique

iFM : institut de formation des Maîtres

MeN : Ministère de l’education nationale

MSt : Maladie sexuellement transmissible

NB : nota Bene

ONG : Organisation non gouvernemental

PiSe : programme d’investissement sectoriel de l’éducation

PrODec : programme décennal de développement de l’éducation

PV : procès Verbale

SiDa : syndrome immunodéficience acquises

uil : institut de l’unescO pour l’apprentissage tout au long de la vie

uNeScO : Organisation des nations unies pour l’education, la science et la culture

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8 9Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

taBle DeS MatiÈreSaVaNt-PrOPOS ....................................................................................................................................................9

PréFace .............................................................................................................................................................10

iNtrODuctiON ..................................................................................................................................................11

iNFOrMatiONS GéNéraleS Sur le MODule De la DiDactique De la lecture-écriture et MathéMatique .....12

Partie i : lecture-ecriture ................................................................................................................................14

chaPitre i : PhaSe D’iNitiatiON ........................................................................................................................16

1. MécaNiSMeS De la laNGue ..........................................................................................................................16

2. lecture DaNS le liVret ................................................................................................................................20

1.2. conscience lexicale ......................................................................................................................................20

chaPitre ii : PhaSe De cONSOliDatiON ............................................................................................................26

2. cONScieNce lexicale ...................................................................................................................................26

3. cONVeNtiONS DeS texteS écritS (lecture) ...................................................................................................29

4. FluiDité ..........................................................................................................................................................31

5. aPPrOPriatiON (cOMPréheNSiON) ...............................................................................................................34

6. cONVeNtiONS DeS texteS écritS (ecriture).....................................................................................................37

7. PrODuctiON OriGiNale (liBre Ou GuiDée) (ecriture) ..................................................................................40

8. cOhéreNce et clarté (ecriture) ...................................................................................................................42

9. StYle (ecriture) .............................................................................................................................................45

chaPitre iii : PhaSe De reiNVeStiSSeMeNt ........................................................................................................50

10. réiNVeStiSSeMeNt DeS acquiS eN POSt-alPhaBétiSatiON..........................................................................50

aNNexeS ...........................................................................................................................................................52

aNNexe 1 : Structure Du MODule ..................................................................................................................52

aNNexe 2 : traDuctiON eN FraNçaiS DeS texteS illuStratiFS........................................................................60

BiBliOGraPhie ...................................................................................................................................................63

aVaNt–PrOPOSCe module a été élaboré dans le cadre du projet CapED, fruit du partenariat entre le Ministère de l’Éducation Nationale et l’UNESCO. Il est destiné aux formateurs de formateurs des structures centrales, déconcentrées (AE, CAP, IFM) et de la société civile (ONG, Associations etc.).

Il vise à doter ces publics des compétences nécessaires pour un enseignement efficace de la lecture – écriture et des mathématiques dans les Centres d’Alphabétisation Fonctionnelle (CAF) et les Centres d’Apprentissage Féminin (CAFé). Il s’appuie sur des manuels existant pour les apprenants mais ce n’en est pas un. En fait, il fait office de guide du formateur de formateurs pour aider cet acteur à organiser les sessions de renforcement de capacités des formateurs.

Le formateur de formateur doit toujours avoir en vue que la cible ultime de la formation, à savoir les apprenants, en venant dans un centre est déjà sur une trajectoire de vie émaillée d’expériences et de compétences de vie. Son objectif en fréquentant un centre est avant tout d’acquérir la capacité d’accéder à l’information écrite, à stocker ses propres informations et à communiquer par écrit.

Ainsi, la stratégie générale d’enseignement utilisée a pour point de départ les situations-problèmes que l’apprenant rencontre dans son milieu. Elle est basée sur l’utilisation de modèles de leçon comprenant des exercices d’application et de contrôle des acquis de l’apprentissage. L’apprentissage se fonde sur les intérêts et la motivation de l’apprenant pour résoudre des problèmes pratiques de la vie courante.

Le module de formation des formateurs à la didactique de la lecture-écriture et des mathématiques pour les formateurs de l’éducation non formelle est un document unique structuré en deux volumes. Ce volume concerne la didactique de la lecture-écriture et comporte (03) parties essentielles :

� L’introduction ; � Les sections ; � La bibliographie.

La mise en œuvre du module exige trois sessions de formation : la formation des formateurs du niveau central, celle du niveau déconcentré et enfin celle des enseignants du non formel.

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10 11Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

PréFaceLe présent module de formation des formateurs de l’éducation non formelle résulte des efforts conjoints du Ministère de l’Education Nationale du Mali et de l’UNESCO pour contribuer à l’amélioration de la qualité du système éducatif malien.

Le processus d’enseignement-apprentissage en tant qu’activité pédagogique évolue indéniablement dans le temps et selon les contextes politiques, économiques et sociaux en constante évolution. Pour que l’enseignant soit continuellement en phase avec les nouvelles exigences, il est nécessaire qu’il soit sans cesse soutenu en termes de renforcement de capacités.

C’est pour répondre à ce besoin, et convaincu que l’enseignant constitue le principal déterminant de l’équité, de l’accès et de la qualité de l’éducation, que le bureau de l’UNESCO à Bamako a initié en 2010 un projet de renforcement des capacités des acteurs, des structures et des institutions nationales en charge de la formation initiale et continue des enseignants, intitulé « Renforcement des capacités des structures de formation des enseignants au Mali » (CapED Mali). Ce projet s’inscrit dans le programme plus large de renforcement des capacités en vue de l’atteinte des objectifs du développement durable (ODD), initié par le siège de l’UNESCO avec l’appui financier de l’Azerbaïdjan, de la Belgique, du Danemark, de la Finlande, de l’Italie, de la Norvège, de la Suède, et de la Suisse. C’est dans ce cadre que les équipes du Centre National des Ressources de l’Education non Formelle, la Direction National de l’Education Non Formelle et des Langues Nationales, l’Académie Malienne des Langues, la Direction Nationale de la Pédagogie et des personnes ressources, ont conçu le présent module thématique avec l’appui des spécialistes et consultants nationaux et internationaux de l’éducation, des Instituts spécialisés de l’UNESCO (IICBA-Addis Abeba, , UIL-Hambourg), du Bureau régional de l’éducation pour l’Afrique (BREDA-Dakar), et du Programme CapED (UNESCO-Paris et UNESCO-Bamako).

L’objectif de ce module est de permettre au personnel d’encadrement de l’éducation non formel de maîtriser les approches innovantes pour mieux les transmettre aux enseignants/formateurs qui, à leur tour, les mettront en œuvre en situation d’enseignement-apprentissage, et doter les apprenants de compétences, de savoirs et de savoir-faire.

Changer les habitudes et réformer les mentalités supposent une maîtrise des techniques de communication appropriées, un recours à des astuces pédagogiques spécifiques et une parfaite connaissance des cibles en direction desquelles le savoir et les messages doivent être transmis. Nous sommes convaincus qu’en se conformant à la didactique qui leur est prescrite, les encadreurs/formateurs sauront répondre positivement à l’appel qui leur est lancé.

Nous félicitons les équipes de rédaction du présent module et leurs collaborateurs qui n’ont ménagé aucun effort pour produire ce document de qualité, et nous invitons les encadreurs/formateurs à une appropriation et à une exploitation judicieuse du contenu de ce précieux outil, afin d’insuffler une dynamique nouvelle aux pratiques pédagogiques de classe. L’amélioration de la qualité des enseignements-apprentissages constitue un défi qui ne peut être relevé sans une synergie d’action de tous les partenaires de l’Education et ce module en est un bel exemple de réussite.

iNtrODuctiONLe Programme Décennal de Développement de l’Éducation (PRODEC) est né de la volonté politique du Mali de mettre fin aux réformes éducatives partielles et aux projets sans effets durables, pour s’engager plutôt dans une réforme globale – une Refondation – de son système éducatif, en vue de donner à chaque enfant une bonne éducation de base.

Les constats et les diagnostics qui justifient cette réforme ont fait ressortir de sérieuses insuffisances du système éducatif malien, en particulier la faiblesse des rendements interne et externe de l’Enseignement Fondamental.

Pour corriger ces insuffisances, la loi d’orientation N° 99-046 du 28 décembre 1999 a été votée. Elle renvoie au document du Programme Décennal de Développement de l’Education (PRODEC) qui souligne au point 4.1.2 que l’option fondamentale consiste à concevoir l’éducation de base comme un ensemble cohérent de différents sous-secteurs dont l’Alphabétisation Fonctionnelle.

Concernant ce sous-secteur de l’alphabétisation fonctionnelle, malgré la mise en œuvre d’un programme vigoureux d’alphabétisation et la forte participation de la société civile aux actions d’alphabétisation, le taux reste toujours faible.

Selon le PRODEC : « Ces faits sont révélateurs entre autres de graves problèmes liés à la formation des enseignants du formel et du non formel, aux contenus et aux méthodes d’enseignement ». C’est pourquoi le Mali a fait de la formation des enseignants – en particulier de leur formation continue - un axe majeur de la Refondation du système éducatif.

La mise en œuvre de la composante amélioration de la qualité des apprentissages du Programme Intérimaire en 2013 permettra d’améliorer le rendement interne/externe du système. Le point d’entrée à cette amélioration sera la maîtrise de la lecture-écriture et des mathématiques dès les premières années. En effet, la maîtrise de la lecture-écriture et du calcul permettra de pallier la baisse des niveaux généraux d’apprentissage à tous les niveaux du système éducatif.

Déjà en 2012, la lettre de politique éducative prévoyait le développement d’une culture de la lecture, de l’écriture et des sciences à travers la mise en place d’indicateurs mesurables à court et à long termes pour suivre les évolutions des performances des apprenants via le développement d’un environnement lettré et le développement de mesures incitatives (concours, etc.).

Dans le souci constant d’améliorer la qualité des apprentissages, notamment en lecture, écriture et mathématiques, le MEN, en collaboration avec l’UNESCO, a initié un programme de formation des enseignants dans le cadre du renforcement des capacités des encadreurs des enseignants (CapED).

Ce programme de formation continue des encadreurs des enseignants s’inscrit dans le cadre d’une politique soutenue de formation des enseignants (les grandes orientations de la politique éducative, janvier 2000).

Ledit programme est bâti sur les compétences souhaitées qu’un encadreur doit posséder pour mieux réaliser ses tâches auprès des enseignants du formel, du non formel et du préscolaire. Comme encadreurs d’enseignants, le directeur de Centre d’Animation Pédagogique, le professeur d’Institut de Formation de Maîtres, le conseiller pédagogique et le directeur d’école occupent une position de premier plan dans l’atteinte des objectifs fixés par la politique éducative.

En effet, ils doivent assurer la qualité de l’enseignement et ils ont la responsabilité de veiller à ce que chaque enseignant possède les compétences nécessaires pour garantir la réussite des apprenants.

Le présent module est bâti sur la même structuration et les mêmes champs de compétences que celui du formel.

Sans tire © DR

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12 13Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

iNFOrMatiONS GéNéraleS Sur le MODule De la DiDactique De la lecture-écriture POur leS FOrMateurS De l’éDucatiON NON FOrMelleObjectif général

Les apprenants/tes des CAF/CAFé seront capables de : • Lire couramment, comprendre, rédiger un texte ; • Maîtriser la numération ; maîtriser les techniques opératoires ; les techniques de construction des figures géométriques à l’aide

d’instruments appropriés ; maîtriser les mesures et résoudre les problèmes pratiques ; en vue de s’engager dans la communication en langue nationale et utiliser les compétences acquises dans des situations de la vie courante.

Stratégie globale

Le présent module est destiné aux formateurs des formateurs des structures déconcentrées (AE, CAP) et de la société civile (ONG, Associations etc.). Son application prévoit l’enseignement de la lecture-écriture d’une part et les mathématiques d’autre part de façon alternée. La stratégie d’enseignement prend en compte le contexte du milieu et exploite les exemples tirés du quotidien des apprenants.Le module élaboré est le fruit d’un long processus d’échanges et de travaux d’ateliers :

- l’atelier international de renforcement de capacité des enseignants (CapED) au cours duquel des fiches techniques ont été élaborées sur la lecture, l’écriture et les mathématiques (Bamako, juillet 2014) ;

- l’élaboration de l’ossature du module (Bamako, mars 2015) ; - la désignation d’un comité de rédaction des modules (Bamako, avril 2015) ; - l’élaboration de modules conformément à l’ossature retenue (Bamako et Koulikoro, mai 2015) ; - enfin, l’élaboration du module lecture-écriture et mathématiques du non formel conformément à l’ossature retenue (Bamako, juillet-août 2016).

Le module pour les formateurs de formateurs du non formel est organisé en deux volumes et aborde les champs de compétence suivants : en lecture/écriture

1) les mécanismes/outils de la langue ; 2) la conscience lexicale ; 3) les conventions des textes écrits (lecture) ; 4) la fluidité ; 5) l’appropriation ; 6) les conventions des textes écrits (écriture) ; 7) la production originale ; 8) la cohérence et la clarté ; 9) le style ; 10) le réinvestissement des acquis de l’alphabétisation.

en mathématiques

1. Nombre de 7 chiffres et plus2. Opérations sur les nombres de 7 chiffres et plus3. Machine à calculer4. Monnaie5. Poucentage6. Nombres décimaux7. Prix -Bénéfice – Perte8. Mesures9. Géométrie10. Notions de temps11. Réinvestissement

Le module sera dispensé aux formateurs de formateurs en 20 jours pendant des journées de 6 heures. Il peut être dispensé : - en présentiel lors des sessions de formation de formateurs - ou à distance en traitant les activités d’appropriation du contenu. Enfin, chaque volume comporte : - une introduction - des contenus pour les deux phases d’alphabétisation (initiation/consolidation) dans les CAF et CAFé - des sections

Le plan adopté pour la rédaction de chaque section est le suivant :1. Définition2. Objectif d’apprentissage3. Stratégie d’enseignement 4. Activités d’apprentissage5. Exercices d’application6. Evaluation

Chaque thématique (champ de compétence) comprend deux parties : une partie générique et une partie illustrative à travers un modèle de leçon.

Dans la partie générique, la stratégie d’enseignement y est très sommaire. En effet, à ce niveau, il s’agit d’attirer à chaque fois l’attention du formateur de formateur sur l’importance de faire un choix de supports d’animation adéquats, d’une technique d’animation appropriée et de se doter du matériel conséquent.

Ces illustrations concernent les notions difficiles à faire passer notamment dans le cas des mathématiques. Les rédacteurs ont sciemment évité de traiter tous les cas comme cela se ferait dans le cas d’un manuel pour l’apprenant.

ce premier volume est dédié à la lecture-écriture.

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PARTIE 1 lecture-ecriture

CHAPITRE 1 PhaSe D’iNitiatiON

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CHAPITRE 1

16 17

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

chaPitre i : PhaSe D’iNitiatiON

i.1. Mécanismes de la languei.1.1 Définition : C’est le développement de la conscience alphabétique, syllabique et phonémique ainsi que l’utilisation

des indices sémantiques et grammaticaux.

Les mécanismes de la langue constituent le premier champ de compétences de la lecture. Pour asseoir ce champ de compétences on développe :

� La conscience alphabétique : c’est la connaissance des noms des lettres.

� La conscience phonétique : c’est l’association des noms des lettres aux sons des lettres (la relation graphème-phonème, ainsi que le lien fait par l’apprenant entre l’écrit et l’oral.)

� La conscience phonémique : c’est la capacité de manipuler les sons à l’intérieur d’un mot ou d’une syllabe, et de distinguer la plus petite unité sonore d’un mot.

ex : le mot kami (k ; a ; m ; i) est formé de quatre sons distincts. � La conscience syllabique : c’est l’habileté à segmenter les mots en syllabes et à manipuler ces syllabes dans un mot. ex : samasen = sa ma sen � Les indices sémantiques et grammaticaux : c’est se servir du vocabulaire et des marques grammaticales.

ex : lagosiliw = la gosi li w

1.1. Objectifs d’apprentissage :

- développer sa conscience alphabétique et syllabique

- développer sa conscience phonémique

1.2. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

- Conduite de la leçon selon la méthode globale

1.3. activités d’apprentissage :

- Interprétation de l’image

- Découverte de la phrase clé

- Découverte du mot clé

- Découverte de la syllabe

- Découverte de la lettre

- Composition (syllabation, formation de mots)

- Lecture

1.4. exercices d’application

- Former de nouveaux mots avec la lettre du jour (Réinvestissement)

1.5. evaluation

- Identification de la lettre dans un mot ;

- Copie de la lettre.

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CHAPITRE 1

18 19

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

MODele De lecON

Mécanismes de la langue1. Objectif d’apprentissage

- développer sa conscience alphabétique et syllabique

- développer sa conscience phonémique

2. Stratégie d’enseignement

Support d’animation : Scène d’assainissement

Saniyalibaara

technique d’animation :

- brainstorming

- travail de groupe

a) interprétation de l’image

Au cours d’une causerie-débat, faire ressortir la compétence de vie courante la phrase clé. Pour ce faire on pose les questions suivantes :

- Que voyez-vous sur l’image ?

- Sur quoi porte l’image ? (L’assainissement)

- Quelle est la situation de l’assainissement dans votre localité ?

- Trouvez une phrase qui est en rapport avec l’image (la phrase se trouvant sous l’image)

b) la découverte de la lettre du jour

- Lecture de la phrase clé ; (tɔndenw ni tɔnba bɛ nbɛda furan)

- Lecture du mot clé ; (nbɛda)

- Lecture de la syllabe clé ; (nbɛ)

- Lecture de la lettre du jour (nb).

c) la reconnaissance de la lettre

- Auditive (l’enseignant demande aux auditeurs de donner des mots contenant le son de la lettre du jour qu’il écrit au tableau),

- Visuelle (faire montrer et lire la lettre du jour au tableau)

d) composition

- formation de syllabes,

- formation des mots,

e) lecture des phrases et des textes au tableau par les apprenants

f) lecture dans les livrets

g) Message clé (l’enseignant revient sur la cVc afin de faire trouver un message clé)

exemple : nbɛda saniyali ye an bɛɛ kunko ye

3. activités d’apprentissage

a) Lecture de la lettre b) Lecture de la syllabec) Lecture du motd) Lecture des phrases et des textes au tableau par les apprenants.e) Lecture dans les livretsf) Message clé (l’enseignant revient sur la CVC afin de faire trouver un message clé)

4. exercices d’application

Trouve de nouveaux mots avec les syllabes étudiées

5. evaluation

- Identification de la lettre dans des mots

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CHAPITRE 1

20 21

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

2. cONScieNce lexicale i.2. conscience lexicale

i.2.1. Définition : C’est l’habileté à découvrir le sens des nouveaux mots et de réemployer ces nouveaux mots et expressions.

La conscience lexicale constitue le deuxième champ de compétences de la lecture. Pour asseoir ce champ de compétences on développe : � Le vocabulaire : C’est l’acquisition et l’utilisation de nouveaux mots et expressions à travers la lecture. � Les fichiers lexicaux : Ecrire chaque mot étudié sur une feuille, l’accrocher à une ficelle préalablement attachée à deux

pointes. Ce ficher doit être exploité à tout moment. � Les fichiers thématiques : C’est un peu la même idée que les fichiers lexicaux, mais regroupés en thèmes.

exemples de thèmes à exploiter : l’éducation, la santé, l’environnement, l’assainissement, les droits humains, la citoyenneté, la protection de la mère et de l’enfant, les MST/ SIDA.

Les apprenants doivent avoir accès à ces fichiers en tout temps.

i.2.2. Objectif d’apprentissage :

- Enrichir le vocabulaire (actif et passif) de l’apprenant.

i.2.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

- Facilitation de la Production de fichiers lexicaux et thématiques

i.2.4. activités d’apprentissage :

- Lecture à haute voix des mots

- Production de fichiers lexicaux

- Répétition de la lecture de courts textes

i.2.5. exercices d’application :

- Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de la phrase

- Ecriture de lettres, de syllabes, de mots, de la phrase

- Exercices à trou

- Utilisation des fichiers lexicaux.

i.2.6. evaluation :

- Reconnaissance des mots des fichiers lexicaux

- Lecture de textes

- Dictée de mots, de phrases

MODele De leçON

conscience lexicale1. Objectif d’apprentissage :

- Enrichir le vocabulaire de l’apprenant

2. StrateGie D’eNSeiGNeMeNt :

Support : Scène d’assainissement

technique d’animation :

- brainstorming

- travail de groupes

- travail individuel

a. la découverte du vocabulaire du jour

- lecture de la phrase clé ; (tɔndenw ni tɔnba bɛ nbɛda furan)

- lecture du mot clé ; (nbɛda) Fichier lexical :

nbɛdafurannansugukaburudokalakalaɲagasaw…

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CHAPITRE 1

22 23

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

b. le développement du vocabulaire :

- Lecture de mots et de phrases relatifs à l’assainissement

c. ecriture de mots et de phrases relatifs à l’assainissement

d. composition/construction :

- formation de mots (ex. bin, jeni, binjeni, bincɛla, nɔgɔ, dingɛ, nɔgɔdingɛ)

- construction de phrases (ex. denmisɛnw bɛ furanni na)

3. actiViteS D’aPPreNtiSSaGe :

- Lecture dans les livrets

- Ecriture de phrases et de textes dans les cahiers par les apprenants.

4. exerciceS D’aPPlicatiON :

- Construire des phrases avec les mots étudiés

5. eValuatiON :

- Identification de mots dans un texte.

MODele De leçON

exemple : l’écriture de la lettre « n »1. OBJectiF

Amener les apprenants à écrire correctement la lettre « n »

2. StrateGie

Travail individuel

3. actiViteS D’aPPreNtiSSaGe

a. explication de l’écriture de la lettre avec les signes voltaïques

L’enseignant demande aux apprenants de dire aves quels signes la lettre « n » est-elle écrite.

b.Présentation de la lettre par l’enseignant

L’enseignant écrit correctement et lisiblement la lettre au tableau.

nc. la mimique de l’écriture de la lettre dans l’espace

L’enseignant donne d’abord l’exemple en faisant légèrement dos aux apprenants, fait faire par les apprenants.

d. ecriture de la lettre au tableau

- L’enseignant écrit de nouveau la lettre au tableau et invite les apprenants à venir faire de même ; n - L’enseignant trace au tableau des corps d’écriture, donne le modèle puis invite certains apprenants à écrire la lettre dans

les corps d’écriture ;

n n n n

- L’enseignant invite les apprenants à reproduire la lettre sur les ardoises.

e. ecriture de la lettre sur les ardoises

f. ecriture de la lettre dans les cahiers 5. exerciceS D’aPPlicatiON

L’enseignant donne d’abord des exemples dans les cahiers des apprenants puis les invite à en faire autant.

NB : voir le livret de lecture pour la partie à copier dans les cahiers.

exercices d’écriture

NB : Les exercices d’écriture sont prévus dans les livrets. L’enseignant peut les enrichir si possible

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CHAPITRE 1

24 25

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

PARTIE 1 lecture-ecriture

CHAPITRE 2 PhaSe De cONSOliDatiON

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26 27Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

CHAPITRE 2

chaPitre ii : PhaSe De cONSOliDatiON

2. conscience lexicale2.1. Objectif d’apprentissage :

- Produire des textes divers

2.2. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

2.3. activités d’apprentissage :

- Lecture silencieuse,

- Questions de compréhension,

- Production de fichiers lexicaux et thématiques

- Production de textes.

2.4. exercices d’application :

- Exercices de segmentation (agglutination, césure, etc.)

- Utilisation des fichiers lexicaux et thématiques produits

- Production de textes.

2.5. evaluation :

- Produire un texte à partir d’une thématique donnée

MODele De lecON

conscience lexicale1. Objectif d’apprentissage :

- Produire des textes divers

2. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation :

Jamana tɔnko

Tile kura min bɔra, o ye yɛlɛma caman don an ka jamana tɔnko la. Politikitɔnko bɔra kelenya la. Fiɲɛ kura min cira, o kɛra sababu ye ka jɛkuluw ni politikitɔnw caya.

Mɔgɔ tɛ mɔgɔ wajibiya ka don tɔn na. Bɛɛ bɛ se k’i sago n’i dungɔ kɛ, janko i kana sariya sɔsɔ.Bi-bi in na, politikitɔn ka ca ni bi wolonwula ye an ka jamana kɔnɔ. Olu bɛɛ bɛ fanga ɲini kalataw senfɛ.Musow ma to kɔ. Dugumisɛn ni belebele, bɛɛ y’i danmanatɔn dilan, walasa yiriwali kana kɛ mɔgɔ kelen kunko ye. Hali denmisɛnw ye tɔnko faamu. U ka depitebulon sigira jamana mara kelen-kelen na.

Fanga hakili tun tɛ mɔgɔ minnu na kosɛbɛ, i n’a fɔ bololabaarakɛlaw, sɛnɛkɛlaw ani baganmaralaw, olu bɛɛ ye jɛkuluw dilan, walasa ka jamanaɲɛmɔgɔw ni dɛmɛbaaw kumaɲɔgɔnya.Kɛnyɛrɛye baaradaw ni dɛmɛdonjɛkuluw bɛ fan bɛɛ bi.U jɔyɔrɔ ka bon jamana ka ɲɛtaa ni sɔrɔ yiriwali sabatili la. Demokarasi ni marabolosigi tun tɛ se ka don ba la u kɔ.

- choix de la technique d’animation : Travail de groupes

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28 29Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

CHAPITRE 2

consigne :

- Echanges au sein du groupe pour ressortir l’idée générale.

- Facilitation de la production de fichiers lexicaux et thématiques

3. activités d’apprentissage :

- Lecture silencieuse,

- Questions de compréhension sur le texte,

- Production de fichiers lexicaux et thématiques

- Production de textes.

4. exercices d’application :

- Exercices de segmentation (agglutination, césure, etc.)

- Utilisation des fichiers lexicaux et thématiques produits

- Production de textes.

5. evaluation : - Produire un texte à partir d’une thématique donnée

3. conventions des textes écrits (lecture)3.1. Définition : C’est le respect des conventions relatives à la ponctuation, au sens de l’écriture, à la segmentation des

mots, aux majuscules, etc.

Elles s’appliquent aussi bien à la lecture qu’à l’écriture. Les conventions des textes écrits constituent le troisième champ de compétences de la lecture. Pour asseoir ce champ de compétences on développe :

� Le respect du sens de la lecture : en langue nationale on lit de la gauche vers la droite � Le respect de la ponctuation dans la lecture : l’apprenant doit lire comme on parle à quelqu’un mais pas de façon

saccadée ou ânonnée).

3.2. Objectif d’apprentissage :

- Respecter la ponctuation, le sens de l’écriture, la segmentation des mots, les majuscules etc.

3.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

3.4. activités d’apprentissage

- Lecture à haute voix

- Production de textes

3.5. exercices d’application :

- Lire en respectant la ponctuation

- Expliquer les fonctions des différents signes de ponctuation

- Découper les mots en morphèmes (la segmentation)

- Ecrire un petit texte contenant des noms propres.

3.6. evaluation :

- Vérifier le respect des signes de ponctuation à travers la lecture d’un texte

- Identifier les morphèmes dans une série de mots.

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30 31Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

CHAPITRE 2

MODele De leçON

conventions des textes écrits (lecture)1. Objectif d’apprentissage :

- Produire des textes divers

2. Objectif d’apprentissage :

- Respecter la ponctuation, le sens de l’écriture, la segmentation des mots, les majuscules etc.

3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation : Dugudilantɔn

- Choix de la technique d’animation : o Lecture à haute voix par l’enseignant d’abord, et ensuite par les apprenants. (NB : Il faut éviter la lecture collective

du texte par les apprenants). o L’enseignant répartit les apprenants en groupe de travail

consigne :

- Résumez le texte et/ou dégager l’idée maîtresse

- Partagez-vous les conclusions du texte ?

- Identifiez les signes de ponctuation, quelques mots composés et les majuscules

- Lecture silencieuse du texte par chaque apprenant ;

- Recherche de signes de ponctuation, de mots composés et de majuscules ;

N.B. il est important de rappeler que les notions de grammaire sont étudiées à la fin des textes en termes de : notion de segmentation, de ponctuation, les majuscules etc.

5. exercices d’application :

- Lis un autre texte du livret en respectant la ponctuation ;

- Explique les fonctions/rôles des différents signes de ponctuation ;

- Découpe les mots en morphèmes (la segmentation) ;

- Ecris des noms propres dans des phrases.

6. evaluation :

- Vérifier le respect des signes de ponctuation à travers la lecture à haute voix d’un texte

- Identifier les morphèmes (kumadenw) dans une série de mots.

4. Fluidité 4.1. Définition : C’est la capacité à lire aisément et/ou avec expressivité.

La fluidité est le quatrième champ de compétences de la lecture. Elle renvoie à la capacité de l’apprenant à lire aisément, couramment et avec expressivité. La fluidité vient à force de lire des livrets et des journaux en langues nationales, qui traitent de sujets familiers et qui contiennent surtout un vocabulaire courant et répétitif, afin d’éviter que l’apprenant ne bute sur des mots inconnus.

4.2. Objectif d’apprentissage

- Lire aisément et/ou avec expressivité un texte.

4.3. Stratégie d’enseignement

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

4.4. activités d’apprentissage

- Lecture à haute voix

4.5. exercices d’application - Lecture à haute voix

4.6. evaluation

- Faire lire de courts textes

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32 33Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

CHAPITRE 2

MODele De leçON

Fluidité1. Objectif d’apprentissage :

- Lire aisément et/ou avec expressivité un texte

2. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation : texte

exemple :

Jɛbugu musotɔn

Kabini lawale la, laadalatɔnw tun bɛ an ka jamana kɔnɔ, i n’a fɔ ntama, bɛnci ani tɔnci.Sisan tɔnw ye tali kɛ o fɔlɔ-fɔlɔ tɔnw de la.

Nsana dɔ ko : « Bolokɔniden kelen tɛ bɛlɛ ta ». A bɛ fɔ fana ko : « Kɔnɔw jɛlen de bɛ bii fɔ ».Nin bɛɛ b’a jira ko jɛ ye daamu ye. Jɛbugu musow ka balikukalan kɛlen ka sira sɔrɔ, u ye ɲɔgɔnye kɛ. O tɔnsigi in senfɛ, u ye ɲɛmɔgɔ ɲini ka sigi tɔn kunna. U y’a ɲini dugutigi n’a kɔrɔsigi damadɔ fɛ, u ka k’u

ma sababu ɲuman ye ka to k’u bilasira, walasa tɔn ka taa ɲɛ. Nin baara in bɛɛ kɛra ɲɔgɔnfaamuya kɔnɔ. Jɛbugu musow ka tɔn in bɛna kɛ dafɛdugu muso tɔw ma yeelen ye, bawo duguyiriwali tɛ taa cɛ ni muso si kɔ. Kabini diɲɛ kɛra diɲɛ ye, mɔgɔ si ma deli ka cɛ ni muso sigilen ye, u dan na. Kumadonsow yɛrɛ ko : « bonsi bɛ da ni min ye, turukala bɛ wuli n’o ye. »

- choix de la technique d’animation : travail individuel

Lecture à haute voix par l’enseignant d’abord (Il faut éviter la lecture collective du texte par les apprenants)

3. activités d’apprentissage : - Lecture à haute voix du texte par quelques apprenants

4. exercices d’application : - Lecture à haute voix de textes variés

5. evaluation : - Faire lire des textes variés

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34 35Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

CHAPITRE 2

5. appropriation (compréhension)5.1. Définition : - C’est la capacité à comprendre le message d’un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions

L’appropriation est le cinquième champ de compétence de la lecture : elle renvoie à l’habileté de découvrir le message d’un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions.

5.2. Objectif d’apprentissage :

- Comprendre un texte ; - Réagir à un texte et en tirer des conclusions

5.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation - Choix de la technique d’animation

5.4. activités d’apprentissage :

- lecture silencieuse du texte - questions de compréhension - reprise du texte avec ses propres mots - réaction aux messages véhiculés par le texte

5.5. exercices d’application :

- Lis silencieusement les textes - Réponds aux questions de compréhension individuellement ou dans des groupes de travail - Exploite le texte fonctionnel indiqué

5.6. evaluation :

- Poser des questions de compréhension sur un texte donné - Réagir par rapport au contenu du texte

MODele De leçON

appropriation1. Objectif d’apprentissage :

- Comprendre un texte ; - Réagir à un texte et en tirer des conclusions

2. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation : Lecture d’un texte par l’enseignant

Kisima n’a muso Fanta ka Paritiko - Bɛɛ b’a dɔn ko fiɲɛ kura cira an ka farafinjamanaw kɔnɔ, ka bɔ farajɛla, k’a jira ko bɛɛ ka don

demokarasi la. Demokarasi yɛrɛ ye mun ye ? - A fɔlɔ, ɲɛmɔgɔ tɛ sigi waajibi la an kunna ten, jama de bɛ wote ka mɔgɔ sugandi. - Jamanadenw ka lasigidenw bɛ ta, kabini kɔnseye, mɛrɛ depite, fo ka se jamana ɲɛmɔgɔ yɛrɛ ma, u ka

jamana kunko fɔ an tɔgɔ la, walasa an ka bɔ nɔgɔ la. - Dun-ka-fa, kalan, kɛnɛya, baara ani siradilan ka sabati. - Politikitɔn tɛ dan kelen ma, a caman ka bange, bɛɛ n’ i hakilina, min ka di min ye, o ka taa yen. - Kisima n’a muso Fanta ye Ngolobugukaw ye minnu sigilen bɛ faaba la. Zan fana bɛ bɔ yen. O sera u

ma k’u k’a dɛmɛ, a b’a fɛ ka jɔyɔrɔ ɲini. - Zan : “N ka muso, n b’a fɛ i k’i terimusow wele, an ka nkusun fɔ, ka nkunanji dilan, i n’a fɔ an b’a kɛ

cogo min so’’.

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36 37Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

CHAPITRE 2

- Kisima : ‘’Cɛ, i m’a fɔ ngɔlɔbɛji, e hakili la ko nkunanji de bɛ ko dilan yan, tɔw bɛ sukaro, kɔgɔ, ɲɔ, malo ani wariba de di koyi !’’

- Zan : “Ɛɛ ! n bɛ o bɛɛ bɔ min ?’’

- Kisima: ‘’Ne b’o dɔn wa ? U kɔni bɛ wari bɔ yɔrɔ o yɔrɔ, u b’a bɔ yen ten, hali n’u b’u danbe don ngalama na. E Zan dun k’i ka kegun, i n’a fɔ nkɛlɛn!‘‘

- Zan: ‘‘N ye kuma mɛn, n bɛ taa fɔlɔ.‘‘

- Zan taalen, Kisima y’a muso ɲininka a hakilina la Zan ka ko in na. - Fanta: E ! kana n da don kuma na, ngabafura ka bon badennin da ma, ni ne Fanta sago don, n tɛ taa

mɔgɔ si fan fɛ, bawo salon kiiritigɛla ye n kɔrɔkɛ Dirisa ka foro minɛ k’a di Solo ma wari nɔfɛ, mɔgɔ ma sɔrɔ min b’a fɔ munna a kɛra ! O ye mun demokarasi ye ?

- Kisima: Fanta, nin yɛrɛ ye kuma ye wa ? Ne bɛ Pariti min na, e tɛ o la, o bɛ lakali cogo di ? Ne Kisima muso ka taa wote mɔgɔ wɛrɛ ye, min tɛ ne ka mɔgɔ ye, ayi fiyewu !

- Fanta : O ye tiɲɛ ye, nka demokarasi fana tɛ tiɲɛ ye wa ? n-to-n-dama na sira kan, n bɛ se ka don tɔn na, min ka di n ye, e ma o yɔrɔ faamu dɛ ?

- Kisima: N y’a faamu, nka ne ta tɛ kɛ ten, ne bɛ yɔrɔ min, n muso bɛ taa yen de. » - Fanta : Kɛlɛ tɛ sa, an bɛ nkusunfɔli kɛ fo k’a ɲɛ, aw bɛɛ bɛ wasa. » - Nka, a ko a da jukɔrɔ : « Ne bɛ kuma wa, gundo sonin tɛ yen de! O bɛ ne ni Ala de cɛ, o tɛ n ni mɔgɔ cɛ.»

choix de la technique d’animation

Travail de groupes

Causerie-débat

Questions de compréhension

3. activités d’apprentissage :

- lecture silencieuse du texte

- reprise du texte avec ses propres mots

- réaction aux messages véhiculés par le texte

4. exercices d’application :

- Lis silencieusement le texte

- Réponds individuellement aux questions de compréhension (ou dans des groupes de travail)

- Ecris un texte fonctionnel relatif à un débat sur les partis politiques

5. evaluation :

- Poser des questions de compréhension sur un texte donné

- Réagir par rapport au contenu du texte

6. conventions des textes écrits (ecriture)6.1. Définition : C’est le respect des conventions relatives à la ponctuation, au sens de l’écriture, à la segmentation des

mots, aux majuscules, etc.

Elles s’appliquent aussi bien à la lecture qu’à l’écriture. Elles constituent le deuxième champ de compétence de l’écriture et comprend :

� La graphie des lettres, des mots, des phrases. � L’application des normes de la langue (la grammaire, la syntaxe, les trois temps (présent, passé, futur), l’orthographe).

6.2. Objectif d’apprentissage :

- Respecter la ponctuation, le sens de l’écriture, la segmentation des mots, les majuscules etc.

6.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

6.4. activités d’apprentissage

- Lecture à haute voix

- Production de textes

6.5. exercices d’application :

- Lis en respectant la ponctuation

- Découpe les mots en morphèmes (la segmentation)

- Ecris des noms propres et des textes

6.6. evaluation :

- Vérifier le respect des signes de ponctuation à travers la lecture d’un texte

- Identifier les morphèmes dans une série de mots.

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38 39Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

CHAPITRE 2

MODele De leçON

conventions des textes écrits (écriture)1. Objectif d’apprentissage :

- Respecter la ponctuation, le sens de l’écriture, la segmentation des mots, les majuscules etc.

2. Stratégie d’enseignement :

Support d’animation :

Dugudilantɔn

Bolonkɔniden kelen tɛ bɛlɛ ta. Jɛdugu denmisɛnw y’o dɔn, ka bɛn ko la.

Jɛdugu denmisɛnw ye tɔn dɔ sigi u ka dugu kɔnɔ. Tɔn in sariyaw ka gɛlɛn kosɛbɛ, wa u tɛ sɔsɔ. Ni mɔgɔ min ma sɔn tɔn ka sariyaw ma, i bɛ ɲangi. Nin bɛɛ kɛkun ye dugu ka labɛn, k’a jiko n’a yeelenko nɔgɔya. U bɛnna a kan, du o du, ni npogotigi walima kamalen dɔ bɛ yen, o bɛ wari hakɛ dɔ sara ni kɔɔrifeere banna. Wariw mana fara ɲɔgɔn kan, dɔ bɛna kɛ ka dugu pɔnpekɔlɔn fila bɛɛ dilan, dɔ bɛna kɛ ka mansin dɔ san, min bɛna kuran di du kelenkelenna bɛɛ kɔnɔ, o fɛn ninnu tɛna kɛ fu ye. Ni pɔnpekɔlɔnw dilanna, muso kelen ni cɛ kelen bɛ bila u kelen-kelen da la, ka wari dɔ minɛ jitalaw la.

Min ye kuranko ye, o waribɔ bɛna kɛ kalo o kalo ye. Wari bɛɛ mana fara ɲɔgɔn kan, dɔ bɛna kɛ ka pɔnpew walima kurandimansi dilan n’u tiɲɛna, a tɔ bɛ bila kɛsu kɔnɔ warimarala bolo. Jɛdugu denmisɛnw y’u ka wale kɛtaw boloda nin cogo in na, wa u bɛɛ bɛ k‘a bɔ a sira fɛ. Waati ni waati, tɔn ɲɛmɔgɔ bɛ wele bila tɔndenw ma, walasa u k’u hakilinaw di u ka baaraw taabolo kan. A bɛ lajɛ ni nafa bɛ ka sɔrɔ fɛn ninnu na. O senfɛ, mɔgɔ tɛ dimi mɔgɔ kɔrɔ, tiɲɛ bɛ fɔ.

choix de la technique d’animation : L’enseignant présente le texte. Il répartit les apprenants en groupe de travail

consigne : - Résumez par écrit le texte ou dégager l’idée maîtresse - Partagez-vous les conclusions du texte ? - Identifiez les signes de ponctuation, quelques mots composés et les majuscules

3. activités d’apprentissage :

- Séance d’écriture d’un paragraphe choisi par chaque apprenant - Recherche de signes de ponctuation, de mots composés et de majuscules - Production d’un court texte en s’inspirant du texte lu.

N.B. il est important de rappeler que les notions de grammaire sont étudiées à la fin des textes en termes de : notion de segmentation, de ponctuation, les majuscules etc.

4. exercices d’application :

- Lis en respectant la ponctuation - Découpe les mots en morphèmes (la segmentation) - Ecris des noms propres et des textes - Marque les signes de ponctuation à la place qu’il faut :

5. evaluation :

- Produire un texte en respectant la segmentation et les signes de ponctuation - Identifier les morphèmes (kumadenw) dans une série de mots

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CHAPITRE 2

MODele De leçON

Production originale (guidée) (ecriture)1. Objectif d’apprentissage :

Rédiger des textes pour exprimer ses idées, ses sentiments, ses émotions, ses impressions, son état de façon libre ou à partir de consignes.

2. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation : texte

- Choix de la technique d’animation : travail de groupe et travail individuel

3. activités d’apprentissage :

Consigne : rédigez un texte sur l’importance de la vaccination (en groupe).A’ye masalabolo sɛbɛn boloci nafa kan.

4. exercices d’application :

Consigne : rédige un texte sur l’importance de la vaccination (individuellement).Masalabolo sɛbɛn boloci nafa kan.

5. evaluation : - Faire rédiger un texte libre sur la vaccination.

7. Production originale (libre ou guidée) (ecriture)7.1. Définition : C’est le fait de rédiger des textes pour exprimer ses idées, ses sentiments, ses émotions, ses impressions,

son état, de façon libre ou à partir de consignes.

7.2. Objectif d’apprentissage :

Rédiger des textes pour exprimer ses idées, ses sentiments, ses émotions, ses impressions, son état de façon libre ou à partir de consignes.

7.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

7.4. activités d’apprentissage :

- rédaction de texte

- réaction aux messages véhiculés par le texte

7.5. exercices d’application : - Exploitation d’un texte fonctionnel

7.6. evaluation :

- Faire rédiger un texte sur une thématique donnée

- Réagir par rapport au contenu du texte

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CHAPITRE 2

8. cohérence et clarté (ecriture)8.1. Définition : C’est agencer ses idées de manière logique et chronologique, et de les illustrer, de les enrichir pour être

facilement compris.

Elle constitue le huitième champ de compétences. Elle comprend :

- L’agencement des idées de manière logique et chronologique.

- L’illustration et l’enrichissement des idées.

- L’utilisation d’un vocabulaire approprié.

8.2. Objectif d’apprentissage :

Agencer ses idées de manière logique et chronologique, les illustrer, les enrichir pour être facilement compris.

8.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

8.4. activités d’apprentissage :

- Rédaction d’un texte narratif, d’un récit ou d’une légende

8.5. exercices d’application :

- Rédige un texte narratif, un récit ou une légende de façon cohérente et claire

8.6. evaluation :

- Faire rédiger un texte narratif, un récit ou une légende de façon cohérente et claire

MODele De leçON

cohérence et clarté (ecriture)1. Objectif d’apprentissage :

Agencer ses idées de manière logique et chronologique, les illustrer, les enrichir pour être facilement compris.

2. Stratégie d’enseignement : - Support d’animation : texte

Sibiri ka jiriforo

N’i sera Sibiri ka jiriforo la, i dabali bɛ ban. A bɛ k’i kɔnɔ k’i bɛ jamana wɛrɛ la, k’a sababu kɛ sumaya ni jiri caya ye. A ɲɔgɔn jiriforo tɛ a lamini na.

Ntɛnɛndon, Zannin solila k’a kunda Sibiri ka jiriforo kan. A sera yɔrɔ min, a ye foro kɔlɔsibaa sigilen sɔrɔ da la, o bɛ kule a ka ntelekun bolo. O n’a ta bɛɛ, Sibiri ye jiriforo filɛli yamaruya ɲini a fɛ.

Sibiri ye filɛli daminɛ jɛgɛlamɔyɔrɔ la. A y’a sɔrɔ ntɛbɛn caman minɛnen don, a belebele n’a mankan.Sibiri ye ɲininkali damadɔ kɛ mɔnnikɛlaw la, kasɔrɔ ka se sokɔnɔkɔnɔw marayɔrɔ la. Ka Sibiri to filɛli la, a ye kamifan caman tonnen ye ntɛgɛnɛ dɔ kɔnɔ. Kamifan nege ye Sibiri minɛ. A hakili jiginna, a n’a kɔrɔkɛ ka sɛfanjiran na. A y’a kun firifiri ka tɛmɛ, ka taa jirisiyɛnnamɔyɔrɔ la. O yɔrɔ tun falen bɛ daga ni ntɛgɛnɛ na. Nten, ntenbilen, ntomi, ntɔmɔnɔ, nin bɛɛ kɛlen ka kɛnɛ labɔ.

Zannin nisɔndiyara. A y’a kanu ka Sibiri ka baara in ɲɔgɔn kɛ don dɔ.

- Technique d’animation : travail de groupe, travail individuel

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CHAPITRE 2

3. activités d’apprentissage :

- Présentation de types de textes (lecture)

- Rédaction d’un texte narratif, d’un récit ou d’une légende.

4. exercices d’application :

- rédige un texte narratif, un récit ou une légende de façon cohérente et claire

5. evaluation :

au choix

- Faire rédiger un texte narratif, un récit ou une légende de façon cohérente et claire

Masalabolo sɛbɛn min faamuya ka nɔgɔ

- Ecris un texte de compréhension facile

- Rapporte un texte sur les activités de la semaine

- A partir d’un texte pris dans le livre, raconte une scène vécue

9. Style (ecriture)9.1. Définition : C’est le fait de produire des écrits avec des tournures et des phrases appropriées.

Il constitue le neuvième champ de compétence de l’écriture. Il se caractérise par :

- Un vocabulaire riche et varié

- Une utilisation des différents types, formes, et tournures de phrases.

- Des productions d’écrits variés.

9.2. Objectif d’apprentissage :

Produire des écrits démontrant un choix approprié de tournures, de types et formes de phrases utilisant le vocabulaire adapté.

9.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation

9.4. activités d’apprentissage :

Rédaction d’une lettre administrative, d’un procès-verbal (PV), d’une facture, d’un récit, d’une description, d’un poème…

9.5. exercices d’application :

- Rédige une lettre administrative, un PV, une facture, un récit, une description, un poème…

9.6. evaluation

Rédaction d’un texte d’au moins dix lignes sur un thème de son choix selon un style particulier (narratif, descriptif, poétique…)

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CHAPITRE 2

MODele De leçON

Style (ecriture)1. Objectif d’apprentissage :

Produire des écrits démontrant un choix approprié de tournures, de types et formes de phrases utilisant un vocabulaire riche et varié.

2. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation : texte - Choix de la technique d’animation : travail de groupe et travail individuel

3. activités d’apprentissage :

- Présentation de modèles de rédaction - Rédaction d’un modèle de lettre

4. exercices d’application :

Consigne : Rédige une lettre sur le modèle présenté par l’enseignant

5. evaluation

Rédiger un Procès-Verbal (PV) de réunion, une monographie, un récit, une correspondance administrative, une facture, etc.

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CHAPITRE 1

48 49

Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

PARTIE 1 lecture-ecriture

CHAPITRE 3 PhaSe De reiNVeStiSSeMeNt

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50 51

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CHAPITRE 3

chaPitre iii : PhaSe De reiNVeStiSSeMeNt

10. réinvestissement des acquis en processus continuant10.1. Définition :

C’est le fait d’utiliser ses compétences en lecture et en écriture, en mathématiques dans des situations de la vie courante :

- Rapportage d’un projet communautaire ;

- Rédaction libre de monographie du village, récits divers, articles de journaux, de textes fonctionnels ;

- Rédaction de comptes -rendus d’assemblée villageoise ou de groupement, de négociations diverses ;

- Rédaction de rapports de suivi /gestion de projets villageois de manière logique et séquentielle.

Elle constitue le dernier champ de compétences de la lecture - l’écriture et des mathématiques. Elle comprend :

- La rédaction libre de manière logique et séquentielle ;

- La lecture/présentation de rapport d’assemblée générale (FSNA) ;

- La rédaction d’un document de projet ;

- La gestion et le suivi de projet communautaire (AGR : gestion moulin, boutique villageoise…) ;

10.2. Objectif d’apprentissage :

- Résoudre des situations-problèmes liés à des AGR, - Monter et gérer des projets communautaires

10.3. Stratégie d’enseignement :

- Support d’animation

- Choix de la technique d’animation : travail individuel et/ou de groupe

10.4. activité d’apprentissage :

- rédaction/présentation de rapport/PV de réunion ;

- rédaction de rapport de suivi/

- remplissage d’outils de gestion de projets.

- Montage de projets

10.5. exercice d’application :

- Rédiger un texte/document de projet communautaire.

10.6. evaluation :

- Faire rédiger un rapport, un projet selon un besoin prioritaire de la communauté.

- Remplir les outils de gestion

FOraGe cOMMuNautaireRéponse à un besoin prioritaire exprimé en Assemblée de village

Recherche de partenaires pour l’exécution

Mise en place d’un comité de gestion

Maintenance du forage

Suivi du Comité de gestion une fois par trimestre

aPreS PrOJet

Réponse à un besoin prioritaire exprimé en Assemblée de village

Recherche de partenaires pour l’exécution

Demande de partenariatPV de l’assemblée et la liste des participants

Mise en place d’un comité de gestion Ouverture de compte Documents de gestion (Relevés bancaires, cahiers dépenses-re-

cettes, Carnets d’épargne, compte d’exploitation)

PV de désignation

Enregistrement dans le cahier dépenses-recettes

ArchivageAddition et soustraction

Suivi du Comité de gestion une fois par trimestre Compte rendu écrit du suivi

Après projet Mise en place de mesures de pérennisationFormationPièces de rechange

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ANNEXES

aNNexeS

annexe 1 : Structure du module1. informations générales sur le module

1.1. a quels publics ce module est-il destiné ?

Ce module est destiné aux formateurs des formateurs des structures déconcentrées (AE, CAP) et de la société civile (ONG, Associations etc .)

1.2. comment ce module a-t-il été élaboré ?

Il a été élaboré par les différentes directions du Département en charge de l’Education non formelle avec l’appui des institutions spécialisées de l’UNESCO.

1.3. quelles thématiques et sous-thématiques aborde-t-il ?

Il aborde les champs de compétence suivants : les mécanismes/outils de la langue, la lecture et l’écriture, les conventions des textes écrits (lecture), la conscience lexicale, la fluidité, l’appropriation, la production originale, le style, la cohérence et la clarté, la convention des textes écrits (écriture), le réinvestissement des acquis de l’alphabétisation.

1.4. comment ce module est-il organisé ?

Il est organisé de la façon suivante :- L’introduction - Les différents niveaux - Les sections :

a) La définition des concepts b) Les objectifs c) Les stratégies d) Les activités d’apprentissage e) Les exercices d’application f) L’évaluation

1.5. quand et comment utiliser ce module ?

- En présentiel lors des sessions de formation de formateurs et/ou à distance

1.6. Plan de rédaction

1. Mécanismes de la langue1.1. Définition1.2. Objectif d’apprentissage1.3. Stratégie d’enseignement 1.4. activités d’apprentissage1.5. exercices d’application1.6. evaluation

2. la conscience lexicale

2.1. Définition2.2. Objectif d’apprentissage2.3. Stratégie d’enseignement 2.4. activités d’apprentissage2.5. exercices d’application2.6. evaluation

3. les conventions des textes écrits

3.1. Définition3.2. Objectif d’apprentissage3.3. Stratégie d’enseignement 3.4. activités d’apprentissage3.5. exercices d’application3.6. evaluation

4. la fluidité

4.1. Définition4.2. Objectif d’apprentissage4.3. Stratégie d’enseignement 4.4. activités d’apprentissage4.5. exercices d’application4.6. evaluation

5. l’appropriation

5.1. Définition5.2. Objectif d’apprentissage5.3. Stratégie d’enseignement 5.4. activités d’apprentissage5.5. exercices d’application5.6. evaluation

annexes

Bibliographie

Glossaire

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ANNEXES

Grandes lignes du contenu du moduleaperçu détaillé

PhaSe D’iNitiatiON

Reference à la structure (Voir ci-dessus)

Contenu à élaborer(Consignes pour les groupes de rédaction)

1. Mécanismes de la langue

1.1 Définition C’est le développement de la conscience alphabétique, syllabique et phoné-mique ainsi que l’utilisation des indices sémantiques et grammaticaux.

1.1 Objectifs d’apprentissage- développer sa conscience alphabétique et syllabique - développer sa conscience phonémique - se servir des indices sémantiques et grammaticaux

1.2. Stratégie d’enseigne-ment

- Support d’animation- Choix de la technique d’animation- Conduite de la leçon selon la méthode globale

1.3. Activités d’apprentissage

- Image - Phrase clé- Mot clé- Syllabe- Lettre- Composition (syllabation, formation de mots)- Lire - Ecrire

1.4. Exercices d’application Réinvestissement

1.5. Evaluation- Dictée, - identification de la lettre dans un mot, - copie de la lettre

2. la conscience lexicale

2.1. DéfinitionC’est l’habileté à découvrir le sens des nouveaux mots et de réemployer ces nouveaux mots et expressions.

2.2. Objectif d’apprentissage - enrichir le vocabulaire de l’apprenant

2.3. Stratégie d’enseigne-ment

- Support d’animation- Choix de la technique d’animation- Facilitation de la Production de fichiers lexicaux et thématiques

2.4. Activités d’apprentissage- Lecture à haute voix des mots- Production de fichiers lexicaux- répétition de la lecture de courts textes

2.5. Exercices d’application- Lecture de lettres, de syllabes, de mots de la phrase- Ecriture de lettres, de syllabes, de mots de la phrase- Exercices à trou - Utilisation des fichiers lexicaux.

2.6. Evaluation- Reconnaissance des mots des fichiers lexicaux- Lecture de textes- Dictée de mots, de phrases

4. la fluidité

4.1. Définition - C’est la capacité à lire aisément et/ou avec expressivité

4.2. Objectif d’apprentissage - Amener les apprenants à lire aisément et/ou avec expressivité un texte

4.3. Stratégie d’enseigne-ment

- Support d’animation- Choix de la technique d’animation

4.4. Activités d’apprentissage - Lecture à haute voix

4.5. Exercices d’application - Lis à haute voix

4.6. Evaluation - Faire lire des mots, des phrases et de courts textes

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ANNEXES

PhaSe De cONSOliDatiON

Reference à la structure (Voir ci-dessus)

contenu à élaborer (consignes pour les groupes de rédaction)

2. la conscience lexicale

 

2.1. Définition

C’ C’est l’habileté à découvrir le sens des nouveaux mots et de

réemployer ces nouveaux mots et expressions. 

 

2.2. Objectif d’apprentissage - enrichir le vocabulaire de l’apprenant

2.3. Stratégie d’enseignement - Support d’animation - Choix de la technique d’animation - Facilitation de la Production de fichiers lexicaux et thématiques

2.4. Activités d’apprentissage

- Lecture silencieuse, - Questions de compréhension, - Production de fichiers lexicaux et thématiques - Production de textes.

2.5. Exercices d’application

- Lecture de lettres, de syllabes, de mots de la phrase - Ecriture de lettres, de syllabes, de mots de la phrase - Exercices à trou - Exercices de segmentation (agglutination, césure, etc.) - Utilisation des fichiers lexicaux et thématiques produits - Production de textes.

2.6. Evaluation

- Reconnaissance des mots des fichiers lexicaux et thématiques - Lecture de textes - Emploi des mots dans d’autres situations - Dictée de mots, de phrases, de textes

3. les conventions des textes écrits

 

3.1. Définition - C’est l’habileté de l’apprenant à respecter la ponctuation, le sens de l’écriture, la segmentation des mots, les majuscules etc.

3.2. Objectif d’apprentissage - Respecter la ponctuation, le sens de l’écriture, la segmentation des mots, les majuscules etc.

3.3. Stratégie d’enseignement - Support d’animation - Choix de la technique d’animation - Production de textes

3.4. Activités d’apprentissage - Lecture à haute voix - Production de textes

3.5. Exercices d’application

- Lis en respectant la ponctuation

- Explique les fonctions des différents signes de ponctuation - Découpe les mots en morphèmes (la segmentation) - Ecris des noms propres et des textes

3.6. Evaluation - Vérifier le respect des signes de ponctuation à travers la lecture d’un texte - Identifier les morphèmes dans une série de mots

4. la fluidité

4.1. Définition - C’est la capacité à lire aisément et/ou avec expressivité

4.2. Objectif d’apprentissage - Amener les apprenants à lire aisément et/ou avec expressivité un texte

4.3. Stratégie d’enseignement - Support d’animation - Choix de la technique d’animation

4.4. Activités d’apprentissage - Lecture à haute voix

4.5. Exercices d’application - Lis à haute voix

4.6. Evaluation - Faire lire des textes variés (types et styles différents)

5. l’appropriation

5.1. Définition - C’est la capacité à comprendre le message d’un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions

5.2. Objectif d’apprentissage - Comprendre un texte ; - Réagir à un texte et en tirer des conclusions

5.3. Stratégie d’enseignement - Support d’animation - Choix de la technique d’animation

5.4. Activités d’apprentissage

- lecture silencieuse du texte - poser des questions de compréhension - dire le texte par ses propres mots - s’engager pour réagir aux messages véhiculés par le texte

5.5. Exercices d’application

- Lecture silencieuse de textes - Questions de compréhension à répondre individuellement ou dans des groupes de travail

- Exploitation d’un texte fonctionnel

5.6. Evaluation  

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ANNEXES

6. Production originale (libre ou guidée) (ecriture)

6.1. Définition C’est le fait de rédiger des textes pour exprimer ses idées, ses sentiments, ses émotions, ses impressions, son état de façon libre ou à partir de consignes.

6.2. Objectif d’apprentissage Rédiger des textes pour exprimer ses idées, ses sentiments, ses émotions, ses impressions, son état de façon libre ou à partir de consignes.

6.3. Stratégie d’enseignement - Support d’animation - Choix de la technique d’animation

6.4. Activités d’apprentissage

- rédaction de texte - réaction aux messages véhiculés par le texte

6.5. Exercices d’application - Exploitation d’un texte fonctionnel

6.6. Evaluation

- Faire rédiger un texte sur une thématique donnée

- Réagir par rapport au contenu du texte

7. Style (ecriture)

 

7.1. Définition C’est le fait de produire des écrits avec des tournures et des phrases appropriées.

7.2. Objectif d’apprentissage

Produire des écrits démontrant un choix approprié de tournures, de types et formes de phrases utilisant un vocabulaire riche et varié.

7.3. Stratégie d’enseignement - Support d’animation - Choix de la technique d’animation

7.4. Activités d’apprentissage- rédaction d’une lettre administrative, d’un PV, d’une facture, d’un récit, d’une description, d’un poème

7.5. Exercices d’application- rédiger une lettre administrative, un PV, une facture, un récit, une description, un poème

7.6. Evaluation - rédaction d’un texte d’au moins dix lignes sur un thème de son choix selon un style particulier (narratif, descriptif, poétique )

8. la cohérence et la clarté (ecriture)

 

8.1. Définition C’est agencer ses idées de manière logique et chronologique, et les illustrer, les enrichir pour être facilement compris

8.2. Objectif d’apprentissage Agencer ses idées de manière logique et chronologique, et de les illustrer, de les enrichir pour être facilement compris

8.3. Stratégie d’enseignement - Support d’animation - Choix de la technique d’animation

8.4. Activités d’apprentissage - rédaction d’un texte narratif, d’un récit ou d’une légende

8.5. Exercices d’application - rédiger un texte narratif, un récit ou une légende de façon cohérente et claire

8.6. Evaluation - Faire rédiger un texte narratif, un récit ou une légende de façon cohérente et claire

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ANNEXES

annexe 2 : traduction en français des textes illustratifs 1. ce que Kissima et sa femme Fanta pensent de la politique (Kisima na muso ka

partiko…)

Un vent nouveau a soufflé de l’Europe vers l’Afrique. Il s’agit de la Démocratie. La Démocratie ? Qu’est-ce que c’est ?Premièrement, on n’impose pas un dirigeant. C’est le peuple qui choisit son chef. Tous les représentants du peuple sont élus par voie démocratique, qu’il soit conseiller, maire, député ou même président de la République.

Ces élus doivent parler en notre nom pour que le pays aille de l’avant, afin que l’autosuffisance alimentaire, l’éducation, la santé, la construction de routes soient une réalité. Désormais les partis politiques ne doivent pas se limiter à un seul. Chacun est libre de militer dans le parti qu’il veut.

Kissima et sa femme Fanta sont originaires de Ngolobougou, mais résident dans la capitale. Zan aussi vient de là-bas. Zan est allé les voir pour l’aider à avoir un poste de responsabilité.

- Zan : ma femme, j’aimerai que tu appelles tes amies pour l’organisation de la danse traditionnelle (nkoussom) et la préparation du jus de nkounan comme on le fait d’habitude.

- Kissima : ce n’est pas plutôt du nglobedji ? Sinon la préparation du nkounandji exige du sucre, du sel, du mil, du riz et beaucoup d’argent.

- Zan : Ah, où dois-je avoir tout cela ?

- Kissima : Que sais-je ? Débrouillez-vous, même si c’est au prix de votre dignité. Et toi Zan qui pense être plus malin qu’un écureuil !

- Zan : C’est compris, je m’en vais d’abord.

Après le départ de Zan, Kissima demande à sa femme ce qu’elle en pense.

- Fanta : Ne me pousse pas à parler. Cela dépasse mes pouvoirs. Si cela ne tient qu’à moi Fanta, je ne serai d’aucun bord, parce que l’an passé le juge a extorqué le champ de mon frère pour le donner à Solo contre de l’argent. Il ne s’est trouvé personne pour dénoncer cette injustice. C’est quelle démocratie ça ?

- Kissima : Fanta, c’est comme ça que tu parles ? Nous ne faisons pas le même parti, comment peut-on comprendre cela ? Que ma femme vote pour quelqu’un qui ne soit pas de mon parti, pour rien au monde je n’accepterai cela ! Jamais !

- Fanta : C’est vrai, mais la démocratie n’est-elle pas vraie aussi ? Laisse-moi sur ma décision. Ma décision d’adhérer à un parti me revient. Ne comprends-tu pas cela ?

- Kissima : J’ai compris, mais je n’adhère pas non plus à cette décision. Ma femme et moi seront forcément du même parti !

- Fanta : ce n’est pas l‘objet d’une dispute. L’animation se fera bien et chacun y trouvera son compte.

Fanta ajouta à voix basse : « je vais parler come si j’étais dans l’isoloir. Là-bas, il n’y a personne, il n’y a que Dieu et moi ».

2. le verger de Sibiri (Sibiri ka jiriforo)

Quand tu arrives dans le verger de Sibiri, tu es épaté. Tu te crois dans un autre monde, tellement il y a beaucoup d’arbres, de fraîcheur. Il n’y a pas son égal dans les alentours.

Lundi matin, de bonheur, Zani est parti visiter le verger de Sibiri. Il trouva le gardien assis devant la porte. Ce dernier était entrain de souffrir à cause d’une plaie incurable. Malgré tout ça, Zani lui demanda la permission de visiter le verger.

Zani a commencé sa visite par le lieu de la pisciculture. Il a trouvé beaucoup de carpes pêchées, des grosses et des moyennes. Il a posé quelques questions aux pêcheurs, puis il est allé à l’endroit où se fait l’aviculture. Au cours de sa visite,

Zani a vu beaucoup d’œufs de pintade dans un canari cassé. Il en a eu envie. Il s’est rappelé du moment où son grand-frère et lui préparaient des omelettes aux œufs de poule. Il hocha la tête, puis il est parti dans la pépinière. Cet endroit est rempli de canaris et de canaris cassés. Le palmier à huile, le tamarinier, le jujubier, tous ceux-ci remplissaient l’espace.

Zani était très content. Il souhaita faire pareil un jour comme Sibiri.

3. la vie associative dans le pays (Jamana tɔnko)Le changement intervenu dans le pays avec l’avènement de la démocratie a beaucoup influé sur la vie associative. Ce changement a favorisé la multiplicité des groupements associatifs et des partis politiques.

Personne n’est obligé d’adhérer à une association. Chacun peut faire ce qu’il veut pourvu qu’il ne soit contraire à la loi. Au jour d’aujourd’hui, il y a plus de soixante-dix partis politiques dans notre pays. Tous ceux-ci veulent accéder au pouvoir à travers des élections. Les femmes ne sont pas restées en marge. Elles aussi veulent accéder au pouvoir à travers des élections. Des associations ont vu le jour dans les villages et grandes villes pour que le développement ne soit pas l’affaire d’une seule personne. Même les jeunes ont compris ce bienfait des associations. Leur parlement a été installé dans toutes les régions du pays. Ceux qui ne se souciaient pas tellement du pouvoir tels que les artisans, les agriculteurs et les éleveurs ont aussi mis en place des groupements pour démarcher les autorités et les partenaires. Des sociétés privées et des organisations non gouvernementales existent partout. Ils jouent un rôle important dans le développement du pays. La démocratie et la décentralisation ne pouvaient réussir sans leur participation.

4. association pour le développement du village (Dugudilantɔn)« Un seul doigt ne peut pas prendre un caillou » dit-on. Les enfants de Djédougou l’ont compris pour accorder leur violon. Ils ont créé une association dans leur village. Les règles de gestion de ladite association sont assez rigoureuses, et personne n’a le droit de les contester. Si quelqu’un venait à transgresser les règles de l’association, ce dernier encourt des sanctions. Tout cela concourt à organiser le village pour que le problème d’eau et d’électricité soit résolu. Ils se sont mis d’accord sur le fait que dans chaque famille, s’il y a une fille ou un garçon, cette dernière ou ce dernier doit payer une somme d’argent après la vente du coton. Une partie de l’argent collecté servira à réparer tous les deux forages, à acheter un groupe électrogène pour distribuer le courant dans chaque famille. Ces engagements ne peuvent se réaliser gratuitement. Après la réparation des forages, une femme et un homme seront désignés pour prendre l’argent avec les usagers. En ce qui concerne l’électricité, une cotisation mensuelle sera payée. Une partie de l’argent collectée sera utilisé pour réparer les forages ou le groupe électrogène en cas de panne. Le reste de l’argent sera gardé dans une caisse par les soins du trésorier. Les enfants de Djédougou ont programmé leurs actions de cette manière et elles se réalisent comme prévues.

De temps en temps, le président convoque les membres de l’association afin qu’ils donnent leur avis sur le déroulement des travaux. Toutes les actions qui rapportent quelque chose sont mises au peigne fin. Au cours de cet entretien personne n’est offensé, la vérité est dite.

5. l’association des Femmes de Djèbougou (Jebugu musotɔn)De tout temps, il existe dans notre pays des associations rituelles comme le « ntamo », le « beni » et le « tɔnci ».Les associations actuelles se sont inspirées des associations d’autrefois. Un proverbe dit : « Un seul doigt ne peut soulever le caillou ». On dit également que « quand les oiseaux sont en groupe, ils produisent plus de bruit ». Tout cela montre que l’Union fait la force.

Quand l’alphabétisation des femmes de Djèbougou a réussi, les femmes se sont réunies. Lors de cette réunion, elles ont choisi une présidente pour diriger l’association. Elles ont sollicité du chef de village et de son conseiller d’être de bons guides pour elles, afin que l’Association puisse aller de l’avant.

Tout ce travail s’est effectué dans la compréhension mutuelle.

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62 63Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle Module thématique : Didactique de la lecture-écriture pour les formateurs de l’éducation non formelle

ANNEXES

Cette association des femmes de Djèbougou sera une source d’inspiration pour les autres femmes des villages environnants, parce que le développement d’un village ne peut se faire sans « l’homme » ni « la femme ».

Depuis que le monde existe, l’homme et la femme sont toujours complémentaires. Les maîtres de la parole ne disent-ils pas ceci : « l‘idée avec laquelle la barbe se couche, la tresse se lève avec » autrement dit : « Derrière chaque grand homme se cache une femme ».

Tous les actes que les femmes de Djèbougou ont posés, sont le résultat de la communication, de la compréhension et de l’entente entre elles.

D¡g¡duman p¡npek¡l¡nko Question de forage à DogodoumanD¡g¡duman ye dugu ye min b¥ Lafiyabugu tilebin f¥, n‘a ni Laasa danfaralen b¥ ni kulu ye. Dugu in jama b¥ m¡g¡ ba tan ni kelen b¡; kabini san 1980, jiko k¥ra sigida g¥l¥ya f¡l¡ ye. Musow b¥ si j¡len s¥ns¥nda la jiåini na, o n’a k¡l¡l¡w, i n’a f¡ saw ka kinni, jin¥w ka bagabagaliw, ani ko w¥r¥w. C¥ keleyabagat¡ d¡w b’u musow gosi k’u b¥ ko w¥r¥ la, min t¥ jiåini ye.

Dugutigi ye wele bila duguden b¥¥ ma, ka kuma sigi jikog¥l¥ya kan. B¥¥ b¥nn‘a la ko ka ponpek¡l¡n åini cogo b¥¥, la ka fu siri g¥l¥ya in na. Dugudenw y’a åini dugu maa kalannenw f¥, minnu b¥ j¡y¡r¡ la jamana å¥maaw k¥r¥f¥, u ka f¥¥r¥ tig¥ ka p¡npek¡l¡nw sigi dugu k¡n¡.

O f¡ra cogo min, o k¥ra ten; Kanada d¥m¥j¥kulu d¡ s¡r¡la, min y’a jira ko p¡npek¡l¡nw b¥ s¡r¡, nka fo dugu ka o latig¥ ni s¥b¥n ye, k’a jira ko a b¥ j¡y¡r¡ d¡ ta musakakow la.

O s¥b¥n selen Kanada d¥m¥j¥kulu in ma, tile 15 k¡f¥, mansin nana k¡l¡nsen damin¥. A tile filanan, ji poyira ka jama sewa. P¡npek¡l¡n w¥r¥ senna o k¡f¥. D¥m¥j¥kulu w¥r¥w farala dugum¡g¡w kan, ka jikog¥l¥ya k¥l¥ sigida la.

Koå¥nab¡j¥kulu sigira p¡npek¡l¡n b¥¥ kunna, minnu m¡g¡w b’u labaara, k’u k¡l¡si, k’u dilan n’u tiå¥na.

Bi-bi in na, D¡g¡dumankaw lafiyalen don jiko la.

Dogodouman est un village situé à l’ouest de Lafiabougou, séparé du quartier Lassa par une colline. Sa population avoisine dix mille personnes ; depuis les années 1980, la question d’eau potable est devenue la première préoccupation de la communauté. Les femmes passent des nuits blanches autour de l’unique point d’eau, avec les conséquences qui en découlent, à travers les morsures de serpents venimeux, les menaces des djinns, et autres. Certains hommes jaloux battent leurs épouses en se disant qu’elles font autre chose, différente de la recherche d’eau.

Le Chef de village a fait appel à tous les habitants et a introduit le débat sur la préoccupation essentielle, à savoir le manque d’eau potable. Il a été décidé de chercher par tous les moyens, à faire des forages. Les cadres de la communauté ont été sollicités pour entreprendre des démarches auprès des Autorités compétentes, et leurs demander un accompagnement pour faire des forages dans le village.

Conformément à ce vœu, une ONG nationale soutenue par le Canada, a été sollicitée et a donné son accord pour faire un forage, non sans contribution financière de la population ; 15 jours après, le forage a débuté et à son deuxième jour, l’eau a jaillit et la foule a applaudit. Un autre forage a été fait. D’autres partenaires sont arrivés au village et ont effectué des forages pour combattre la crise d’eau potable.

Un Comité de gestion a été installé autour de chaque forage, chargé de vendre l’eau, de surveiller les forages et les réparer au besoin.

Actuellment, on peut affirmer que les habitants de Dogodouman ont résolu la question d’eau potable.

Bibliographie 1. Guide de l’Enseignant et de l’Animatrice pour l’exploitation des manuels de lecture-écriture basés sur les Compétences de

vie Courante (CVC). CNR-ENF, Bamako, février 20072. Guide de l’Enseignant. SISSOKO Mady, Bamako, mars 2013 3. Guide de formation des facilitateurs en Alphabétisation et en Education Non Formelle en Afrique, Publication DNUA-LIFE,

Publié en 2006 par l’Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture. UNESCO 2006.

4. Kalanjɛ ni Sɛbɛnni, gafe fɔlɔ, UNICEF/CNR-ENF, Bamako 20065. Kalanjɛ ni Sɛbɛnni, gafe filanan, CNR-ENF, Bamako 20076. Kirikilɔmu ka ɲɛsin fasodenɲumanyakalan ma, balikukalan hukumu kɔnɔ, CNRENF, Bamako, mai 2010

7. Module thématique Enseignement de la lecture/écriture et des mathématiques, Ministère de l’Education Nationale, UNESCO-Bamako, Cap/EFA-Mali, Juin 2015

8. Référentiel de compétences RAMAA Mali sur l’alphabétisation, Equipe Technique RAMAA, décembre 2011

Documentation pour l’atelier d’élaboration du module lecture-écriture et mathématiques (cNr-eNF, juillet 2016) :

- Communication de CISSE Amara : « Enseignement des mathématiques », juillet 2016, CNRENF

- Communication de DIABY Moussa : « Introduction au module de lecture-écriture», juillet 2016, CNRENF

- Communication de SANGARE A. Karim : « Lecture-écriture », juillet 2016, CNRENF ;

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DiDactique De la lecture-écriture pOur les fOrMateurs de l’éducatiOn nOn fOrMelleM

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