À la découverte du son - education

David Ridet, enseignant missionné auprès de Ciclic par le Rectorat de l'académie d'Orléans-Tours – Janvier 2015 1

ÀladécouvertedusonParcoursen9séancespédagogiquesautourdusonaucinéma.Découvertedespropriétésduson,puisexplorationdeladiversitédessonsetdeleurseffetsaucinéma.Séance1:Qu'est-cequ'écouter?Objectifdelaséance

L'objectifdecetteséancen'estpasdeproposeruncoursd'anatomiedusystèmeauditifhumainmaisplutôtdepermettreauxélèvesderéfléchirsurl'undescinqsensqu'ilspossèdentdepuisavantleurnaissance.Silavueestunsensquis'affineaucoursdessemainessuivantlanaissance(lefœtusneperçoitquedescouleursetdesombres,lenouveau-néperçoitenplusdesformestroubles),l'ouïeestprésentedèslapériodefœtale,cequipermetentreautresaufuturbébéderéagiràlavoixdesamèreoudesonpère.Toutenfantdotéd'unappareilauditifnormalentenddèssonplusjeuneâge.Ils'agitd'uneperceptionINVOLONTAIRE.Onentendtoutletemps.Onpeutfermerlesyeux,paslesoreilles.Quandnoussommesaulitdanslenoir,nousnevoyonsrienmaispourtantnousentendons.Nouspouvonsmêmeprêterplusparticulièrementattentionàdessonsisolés:parexempleletic-tacd'unependule(parfoispresqueimperceptible,certainespersonnesnelasupportentpourtantpas),leronflementd'unmembredesafamille,unchatquimiauledehors.CetactedeperceptionauditivedevientalorsVOLONTAIRE:onsemetà«écouter».Lebutdecetteséanceestaussideproposerauxélèvesunesériedepetitstestsquilesamènerontàopérerunedistinctionentre«entendre»et«écouter».Matérielnécessaire-Unordinateuravecenceintes-(sipossible)unsiffletàultrasons«Entendre»et«écouter»leson

Poureffectuercettedistinction,nousallonsdemanderauxélèvesdereleverparécrittouslesbruitsqu'ilsentendentpendant10secondes:parexemple,lesvoituresquipassentsil'écoleestsituéeproched'uneruepassante;maisaussilapluies'ilpleut,levent,bienévidemmentleschuchotementsdescamaradesdeclasse,larespirationdesvoisins,latoux,leséternuements,lesélèvesdanslacour...).

source : http://upopi.ciclic.fr/transmettre/parcours-pedagogiques/la-decouverte-du-son

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Ensuite,onleurdemandedefixerleurattentionsurl'undecesbruitsetdeledécrireoralementplusprécisément,doncd'ajouterdesdétails.Celapermetd'opérerunepremièredistinctionentrecequel'onentenddemanièreindistincte(unebonnepartiedesbruitsquinousentourent)etcequel'onécouteplusprécisément(unbruitparticulier);c'est-à-dired'opérerunedistinctionentrecequel'onfaitdemanièreinvolontaire(entendre)etcequel'onfaitdemanièrevolontaire(écouter).Celapermetaussidemontrerquel'écouteamènenaturellementl'êtrehumainàopérerune«discrimination»,doncàsélectionner/mettreenavantunbruitplutôtqu'unautre.Aucinéma,lesmicrosn'étantpascapablesdefairecettediscrimination,c'estaupreneurdesondelesplacerenfonctiondecequelemetteurenscèneaurachoisidefaireentendre.Activités:testerlarelativitédescapacitésauditives

«Peut-onentendretoutcequel'onvoit?»:c'estaveccettequestionquel'onpeutcommencerlaséance.Attendrelesremarquesetessayerd'amenerlesélèvesàcomprendrequel'oreillehumainenepeutpastoutentendre,soitparcequ'elleestimparfaite,soitparcequ'elleestdifférentedel'oreilleanimaleparexemple.Proposerunpetitexercice:placerunélève(A)devantsoi,demanderensuiteàdeuxélèves(BetC)deseparleràvoixnormaleàquelquesmètredupremierélève(demanièreàcequel'écoutenesoittropaisée),puisdemanderàcesdeuxélèvesd'alleràl'autreboutdelacourpourcontinuerleurpetitéchange.L'élèveAaurapeut-êtredumalàrésumerl'échangeentreBetC,surtoutsiBetCparlentàvoixbasse;ilnepourraparcontreriendired'unéchangesituéàplusde10-20mètresdelui.Renouvelerl'expérienceavecd'autresélèves.Conclusion,l'oreillen'entendpascequin'estpasassezfort,ellenepeutdoncpasTOUTcapter.Enchaîneravecunexercicesurunordinateurmunid'enceintes,àl'aidedu«coolhearingtest».Demanderauxélèvesdeleverlamaindèsqu'ilsperçoiventquelquechose.Arrêterlavidéoetdonnerleurscore(verygood=trèsbien;average=danslamoyenne;fair=correct;poor=faible;grandmas=vieillesmémés...).Recommencerl'exerciceetarrêterauboutde10secondes(aiguillesurgraduation120=excellent),leleurdire.Ilsdoiventnormalements'étonnerdenerienavoirentendupendantlesdixpremièressecondesetpourtantvouspouvezleurcertifierquel'exercicearéellementcommencé.Pourquoin'ont-ilspasentendu?Peut-êtrecertainsd'entreeuxparlerontdesonsaudiblesuniquementparleschiensparexemple.Sinon,donnertout


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demêmelemot«ultrason»,sonaudibleseulementparcertainsanimauxcommeleschiensouleschauves-souris.Laconclusioniciestquel'oreillehumainen'estpasapteàentendretouslessonsémisàcôtéd'elle,certainssonssontimperceptibles.(Onnerentrerapasdanslesdétailstechniquesetscientifiques,peut-êtresimplementdirequelesons'apprécieselonunefréquencemesuréeenhertz(hz).L'oreillehumaineentenddessonssituésenvironentre20hzet20000hz).Ils'agitdonctoutd'aborddefaireprendreconscienceauxélèvesdescapacitésdel'organequ'ilsutilisenttouslesjours,àsavoirl'oreille.Delamêmemanièrequepourlesensdelavueonfaitunedistinctionentre«voir»et«regarder»,onfaitunedifférenceentre«entendre»et«écouter»quandonévoquel'ouïe.Activité:écoute

(L'ordinateuresttoujoursnécessaire)Faireécoutercesambiancessonoresetdemanderauxélèvesd'identifierlelieu.Peuimportequelesélèvesdonnentdesréponsesjustesoufausses,l'essentielestdelesameneràprendreconsciencedel'activitéd'écoute,quiisolecertainssonspourtenterdeserepérer.Leurdemanderensuitederéécouterlesextraitsenleurdemanderdedécrirelesimagesquecessonsleursuggèrent.Onverraquelesréponsesvarientenfonctiondel'expériencedechacun.Lesonestplussuggestifquel'image,cequiadenombreusesconséquencesdansledomaineaudio-visuel.Parexemple:-unsonentendusansqu'onenvoitlasourcevastimulerl'imagination,voirecréerdususpense;-onpeut,parexemple,bruiterl'imaged'unfeuavecunbalai,sansquelespectateurnes'endoute.Carl'images'imposeànousetnousfaitinterpréterdessonsqu'entendusseulsonauraiteudumalàidentifier.


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Séance 2 - Comment perçoit-on les sons ? ObjectifdelaséanceLoindesconsidérationsgénéralesdelapremièreséance,cettesecondeséanceproposedepermettreauxélèvesdecomprendrecommentfonctionnelesystèmeauditifdemanièresimplifiéeetdégagéedetouteconsidérationbiologique.Matérielnécessaire:-unordinateuravecenceintes-(sidispo)unsiffletàultrasons

Activités sur la perception auditive

Jeproposeunesériedepetitesactivitésàconduireaveclegrouped'élèves.Ilsserontrépartisenplusieurspetitsgroupes.Attention,ilfautprévoirunencadrementexceptionnellementplusconséquent(unoudeuxadultesdeplusselonlacapacitéd'attentiondugroupe)carcertainesactivitéssontconçuesavecdel'eau.Onpeutprévoiruntempsdonnépourchaqueactivité(letempsquetouslesélèvespuissentpratiquer)puisunerotation.• Activitésurleparcoursdusondansl'air(1)

Matérielnécessaire:unecasseroleouunepoêle,ungrandbol,dupapiercalqueoudufilmalimentaire,dusel,unecuillèreenbois• Objectif:montrerquelesonsedéplacedansl'airsouslaformedevibrationsqui

percutenttoutobstaclequ'ellesrencontrent.• Principe:recouvrirunbolavecdufilmplastiqueouunpapiercalque.Déposerun

peudeselfinsurcefilm.Prendreunepoêleetlaplacerenl'airau-dessusdubol.Prendrelacuillèreenbois,tapersurlapoêleetvérifierqueleselsemetà«danser».Quandlesvibrationsproduitesparlescoupsdecuillèresurlapoêlesepropagentdansl'air,ellespercutenttoutobstaclesurleurchemin.Sicetobstacleestfin,commeicilefilmplastique,ilsemetluiaussiàvibrer.Silefilmestcouvertdesel,leselsemetalorsàdanser.Activitésurleparcoursdusondansl'air(2)FACULTATIVE• Matérielnécessaire:ungrandespaceprochedel'école(unegrandecourouun

petitstademunicipal),unballondefootball.• Objectif:montrerquelapropagationdusons'entendaussidansl'espace.Unson

émisàtrèsfortvolumesepropagedansl'air,dansl'espace.Sicetespaceestréduit,laperceptiondusonestimmédiate.Sionallongeladistanceentrelasourced'émissiond'unsonetsaréception,onobserveraundécalage.• Principe:placerdeuxgroupesd'élèvesauxdeuxextrémitésd'unegrandecour

d'écoleoud'unterraindesport.Demanderaupremiergroupedepousseruncribrefetaumêmemomentdeleverlesbras.Demanderauxélèvesdudeuxièmegrouped'observers'ilsremarquentoupasundécalageentrelesbraslevésparlesélèves(cequ'ilsvoient)etlecripoussé(cequ'ilsentendent).Sil'activitésetientunjourdevent,ilestpréférabledefairedeuxfoisl'activité,unefoisavecleventdansledos(leventportelesonquiparcourtdoncladistanceplusvite)etunefoisavecleventdeface(levent


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ralentitleson).Activitéssurleparcoursdusondansl'eau• Matérielnécessaire:unrécipient(unseauenplastiqueparexemple)pleind'eau,

unetable;deuxballonstypebaudrucheenlatex,unetable.• Objectif:montrerquelessonssepropagentaussidansl'eau,maisqueles

vibrationssonoressedéplacentplusfacilementdansl'eauquedansl'air.• Principe:pourlapremièreactivité,onvaremplirunrécipientd'eau,leposersur

unetable,donnerquelquescoupsSOUSlatable(avecsonpoingparexemple)etconstaterquelasurfacedel'eaudurécipientplacéSURlatablesemetàvibrer.• Pourladeuxièmeactivité,onremplitunpremierballonavecdel'eau,ongonflele

second.Onposelepremierballonsurunetable,onposesonoreillesurleballonetondonnequelquescoupssouslatable.Oncomparecequisepassequandonfaitlamêmechoseavecleballongonflé.Onentendmieuxlessonsavecleballonremplid'eau,cequiprouvequel'eauconduitencoremieuxlessonsquel'air.Activitésurlaperceptiondesfréquencesaiguesetgraves• Matérielnécessaire:unerègle,unetable,uninstrumentàcorde,ungros

élastiqueattachéàunechaise.• Objectif:montrerquelavitessedevibrationaunimpactsurlafréquenceduson.

Pluslavitessedevibrationestélevée,pluslesonestaigu.Pluslavitessedevibrationestlente,pluslesonestgrave.• Principe:

Onposelarèglesurlatableenlafaisantdépasserunpeu.Onappuiesurlarègleetonlarelâche.Onconstateunevibration.Onfaitmaintenantlargementdépasserlarègleetonappuieànouveaudessus.Enrelâchant,onconstatequelesvibrationssontplusespacéesetquelesonestplusgrave.Onpeutrenouvelerl'expérienceaprèsexplications.Unsonaiguimpliqueunevibrationrapide,unsongraveunevibrationlente.Onpeut,dansundeuxièmetemps,vérifiercesconclusionsendemandantauxélèvesdeposerleurdoigtssurleurgorge,d'émettreunsongravepuisaigu.Bienattentifs,ilsdoiventêtrecapablesderessentirunedifférencedevibrationentrelesongraveetlesonaigu.Onpeutaussivérifieràl'aided'uninstrumentàcorde,parexempleuneguitare.JouerlacordeMigrave(lapremière).Regarderlavibrationdelacorde.Poserundoigtlelongdumanchesurlamêmecorde,etpincerlaànouveau.Onentendunsonplusaiguetonconstateunevibrationaccélérée.Enfin,l'expérienceestpossibleavecungrosélastiqueattachéàunechaise.Frapperl'élastiquesanstroptirerpuisécouter.Tendrel'élastiqueetlefrapperànouveau.Lesonestplusaigu,lavibrationestaccélérée.


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Séance 3 - De la naissance du cinéma à l’arrivée du parlant ObjectifdelaséanceIls'agitderelierlathématiqueduparcours(leson)àl'artcinématographiqueetdoncdemontrerenquoilecinémaestunartAUDIO-visuel.Matérielnécessaire:unordinateuravecenceintespourvisionnerdesextraits.

LumièreetMéliès

MontrercesdeuxfilmsdesfrèresLumière:PlacedesCordeliers(1895)Arrivéed'untrainengaredelaCiotat(1895)Demandercequel'onvoit,cequel'onentend.Demanderpourquoionn'entendpasdeson.Selonlesréponses,parlerdetechniqueetdirequ'àlanaissanceducinématographe,onn'avaitpasdemoyentechniquepourenregistrerduson.Donclespremièresséancesducinématographeétaientsilencieuses,hormislesonproduitparlesspectateurseux-mêmes.MontrercefilmdeGeorgesMéliès:LeMélomane(1093)Demanderauxélèvesderéagirsurlesdifférencesvisuellesetsonoresqu'ilsontpuconstateraveclesdeuxpremiersfilms.LeMélomanemontrel'extraitdecequipourraitêtreunspectacledecabaretalorsquelesdeuxpremièresvidéosontuncôtébeaucoupplusréaliste.Labandesonorequiaccompagnecefilmesttrèsenjouée,sautillante,àl'imagedupersonnagedufilmquicréésousnosyeuxcetteportéeauxnotesquiprennentunvisagehumain.Cespectacleressembleàuntourdemagieetlamusiqueévoquevraimentlemusic-hall,oulescomédies.Trèstôtàlanaissanceducinéma,despartitionsmusicalesontétéécritespouragrémenterlesprojections.Souvent,lesmorceauxcomposésspécialementpourlefilmontétéperdus,remplacéespard'autres.Aujourd'hui,onaccompagneparfoislesfilmsanciensavecdesmusiquestrèscontemporaines.(cf.LeVoyagedanslaLune,deGeorgesMéliès,accompagnéparlamusiquedeAir)

Charlie Chaplin

CharlieChaplinfaitpartiedesgrandsauteursducinémaburlesquedesannées1920–1940auxÉtats-Unis.ProjetercetextraitdufilmLeKid(1921)etdemanderauxélèvesderéagiràlabande-son.Ils'agitd'essayerdeleurmontrerquelamusiqueillustrevraimentl'extrait,souligneparfoislesgestesmêmesdespersonnages(demanderàquelsmoments).Etpourcause,Chaplinacomposélui-mêmelabande-sond'unebonnepartiedesesfilms,dontcelleduKid.Lamusiquen'estdoncplusseulementunfondsonore,elleparticipe,toutcommelamiseenscèneparexemple,àlatensiondramatiquedufilm.Contrairementàd'autresbandesmusicales,onsaitquecellesdesfilmsdeChaplin,puisqu'ellesfaisaientpartieintégrantedel'œuvred'art,sontaujourd'huitrèssemblablesàcequ'ellesétaientdanslesannées1920-30.


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Le cinéma parlant

MontrercetextraitduChanteurdejazz,d'AlanCrosland(1927)etdemanderdesréactions.Enquoicetextraitest-ildifférentdetouslesextraitsprojetésjusqu'ici?Cefilmestconsidérécommelepremierfilmparlantdel'histoireducinémacars'ilestglobalementconstruitcommeunfilmtraditionnel(muet,cartonsdedialogues),ilcontientcetteséquencequiafaitsacélébritéettransformétoutel'industrieaméricaineducinémaàl'époque.Comparaisonfilmmuet–filmparlantBusterKeaton–LeMécanodelaGeneral(1926)JeanRenoir–LaChienne(1931)MontrerlesdeuxextraitsetdemanderderéfléchiràlaparticularitédufilmdeJeanRenoir.Silesélèvesn'enparlentpas,aborderaveceuxlascènedeladanseenplanrapprochéentrelesdeuxpersonnages.Impressionétrangeduspectateurdelittéralement«tenir»lespersonnagesetdedanseraveceux.RiendecelachezKeatonoul'ontrouvedesplansfixesetplutôtlarges.Aborderlanotiondecadre(resserréchezRenoir,scèned'intimité;largechezKeaton,lecomiquevisuelabesoind'espacepourexisterdanslecadre)etrajouterladonnéetechniquedelaprisedeson.ChezRenoir,onentendlespersonnagesparler.Audébutdesannées1930,laprisedesonenconditionsdetournageestencorearchaïque,lemicropendau-dessusdelatêtedesacteurs.L'élargissementducadreestalorspérilleux,lerisqueétantdefaireapparaîtrecemicro.Deuxsortesdecinémavoientlejouràlafindesannées1920danslesillageduChanteurdejazz:d'uncôtélesfilmsquiprivilégientlaprisedesonàdesfinscommerciales,audétrimentparfoisdelamiseenscène,del'autrelescinéastesqui,conscientsdesconséquencesvisuellesqu'induitl'incorporationdelaprisedeson,vontcontinueràproduireuncinémamuet.CharlieChaplinestunartisteemblématiquedanscetterésistance,luiquiincorporeradesbruitagesàtrèsfaiblesdoses(dansLesLumièresdelavilleen1932puisdansLesTempsmodernesen1936)avantderéalisersonpremierfilmparlant,LeDictateur,en1939,soitplusde10ansaprèsLeChanteurdejazz)


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Séance4-Dumuetauparlant,doublage,cinémad’animation

Objectif

Enprolongementdelaséance3,ils'agitderelierlathématiqueduparcours(leson)àl'artcinématographiqueetdoncdemontrerenquoilecinémaestunartAUDIO-visuel.Matérielnécessaire:unordinateuravecenceintespourvisionnerdesextraits.

Le passage du muet au parlant

Pourcommencer,évoqueravecdeuxextraitsdeChantonssouslapluie(1952),l'hommagerenduparStanleyDonenetGeneKellyàcemomentprécisdel'histoireducinémaoùlesfilmssontdevenusparlants..Tournaged'unescèneencinémaparlant.ProjectioncomiquedupremierfilmparlantAveclepremierextrait(àvoiretrevoirpourreleveraveclesélèvestouteslessubtilitéscomiques),l'élèvecomprendramieuxlescontraintessubiesparlesréalisateursetacteurs/actricesdecinémaaumomentdel'introductionduparlant.Danslesecondextrait,lesréalisateurssemoquentgentimentdesaberrationssonoresgénéréesparlerecoursauson.

Activité de postsynchronisation (et doublage)

Lesproblèmesposésparlaprisedesonsurletournage(lourdeurdumatérield'enregistrement,quiproduisaitdesurcroîtdesbruitsparasites)etladifficultéàsynchroniserimagesetsonsautournageontpoussélespremierscinéastesduparlantàadoptermajoritairementlapostsynchronisation:lesacteurssedoublenteux-mêmes,aprèstournage.Pourquoinepastenterl'expérienceaveclesélèves?Proposons-leurdepostsynchroniserendirectuneséquencedefilmdontonauraaupréalableretirélabande-son.Dansunpremiertemps,onvamontrerl'extraitauxélèvessansleson,plusieursfoissibesoin,afindedéterminerlesliensentrelespersonnages,leurhumeur,leurssentiments...Dansundeuxièmetemps,distribuerunefichecontenantlescriptaveclesdialogues.Remontrerl'extraitetessayerdecalerlesdialoguessurlesplans.Préparerledoublageenfaisantplusieursrépétitionseteninsistantsurladiction,letondelavoix,le«jeu»dudoubleur.S'essayeraudoublageendirect.Enfin,onpourramontrerl'extraitdefilmoriginalavecsabande-son.Cetexercicepeutêtreensuiteadaptéàunfilmenlangueétrangère,afindedécouvrirlesproblématiquesdudoublage.


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Le son dans le cinéma d'animation

Lecinémad'animationestantérieuraucinématographe.ÉmileReynaudréalisesespremièresprojectionsdès1892.L'animationvaviteavoirrecoursàlabande-son,àl'utilisationdelavoixenpostsynchronisation(bienplusaiséeàmettreenplacequelaprisedesondirectsurletournage)pourdonnerplusdevieauxfilms.OnattribueàWaltDisneylespremiersdessinsanimésparlantaveclesaventuresdeMickeyMousedès1928.Avecl'exempledeAin'tSheSweet?deDaveFleischer(1933)onrelèveraaveclesélèvestouslesjeuxsonores,enparticulierlessynchronisationsamusantesentrecertainesimagesetcertainssons.Onverraaussiquelamusiqueestutiliséecommeunbruitage,procédétrèscourantdanslecinémad'animation,etappelémickeymousing.


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Séance 5 - Parole, bruit, musique

Objectif Ils'agitd'explorerplusendétaillabande-sonaucinéma.Ons'intéresseraàcequ'onentenddansunfilm,labandesonoreétantl'unedesspécificitésducinémaparrapportàlapeintureetàlaphotographie.Lesonpeutainsiapporterune(voireplusieurs)couchedesenssupplémentaire.Matérielnécessaire:unordinateuravecenceintespourvisionnerdesextraitsSondirect/sonajoutéOnappellesondirectlesonenregistrépendantletournaged'unfilm,quecesoitaucoursd'uneprisedevues,ouendehorsdelaprisedevues(les«sonsseuls»).Lesondirectn'estpastoujourslasourcesonoreprincipale,aucinémacommeàlatélévision.Quelssonspeuventêtreajoutésaprèscoup?Lesélèvesciterontvolontierslamusique,maiscelapeutconcernercertainsdialogues(parexemple:doublagedesfilmsétrangers,voixoff)etcertainsbruits(voirlemétierdebruiteur).Dansl'extraitsuivant,tentezdedistinguerlessonsdirectsetlessonsajoutés:Chevaldeclub...Chevaldecœur!-EquidiaLife(documentaireanimalier)

Parole, bruit, musique

Grâceauxextraitssuivants,prendreconsciencedesdifférentstypesdesonetdeleuragencementdanslabande-son.Extrait1:journaltélé(de00min55à3min)Aborderlevocabulaired'analysed'imageenparlantdevoixoff.Poserlesquestionssuivantes:quiparle?Voit-oncettepersonneàl'image?Hormislejournaliste,quelssonsentend-on?D'oùviennentcessons?Ils'agiticid'amenerlesélèvesàréfléchirsurlacréationdelabande-son,réflexionplutôtaiséedansunreportagetélévisueloùl'onutiliselaplupartdutempsdessonsdirectsprissurlevif,unevoixoff,celledujournaliste,enfinparfois(commec'estlecasici)unairmusicalenarrière-planquipeutêtremusiqueajoutée(lamusiqueaudébutdureportage)ouenregistréeinsitu(l'airjouéparl'orchestrederueapparaissantàl'imageàlafindureportage).Extrait2:Peaud'Âne–JacquesDemy(1970)Danscetextrait,labande-sonestunechansonquinousexpliquelarecettedelagalette.Faitesreleverauxélèveslesélémentsmusicauxetlesbruitages.Cesdernierssontpresqueabsents.Legenremêmedecefilm,comédiemusicaleféérique,impliqueunerecréationdelabande-son,quelamusiqueoccupelargement.Extrait3:PulpFiction–QuentinTarantino(1994)CettevidéoassocielemêmeextraitdePulpFictionenversionoriginaleetenversion


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française.Quellesdifférencessonores?Enécoutantattentivement,onperçoitbienqueledoublageentraînedanslaVFuneatténuationdessonsd'ambiance,tandisqueladiscrètenappemusicaleestrenforcée.EnVO,lesvoixsontnettementmieuxintégréesdansl'ambiancesonoredeslieux.


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Séance 6 - Son in/off/hors champ – Musique de

fosse/d’écran ObjectifExplorerlesrapportsentrelesonetl'image.Matérielnécessaire:-unordinateuravecenceintespourvisionnerdesextraits.-extraitsàtéléchargerici.

Sonin,sonhorschamp,sonoff_

Onparledesoninquandlasourcedusonentenduestvisibleàl'image.Parexemple,unpersonnagepeutparlerenin(JTFrance2–22juillet2014–extrait2),unobjetpeutémettreunsonenin(JTFrance2–22juillet2014–extrait3).Onappellesonhorschampunsondontlasourceestsituéehorschamp,dansunespace-tempscontiguauchamp.Unmouvementdecamérapourraitlafaireapparaître.AudébutdecetextraitdePulpFiction,lachansonestin,puisqu'onvoitl'appareilduquelelleestémise,puisellepassedanslehors-champ,puisqu'onnevoitplusl'appareil.Unsonoffprovientd'unesourcequin'estpasmontréedanslecadreetquin'appartientpasàl'environnementpériphériqueaucadre.Parexemple,lavoixd'unpersonnagequiracontecequisepasseàl'imageestappeléevoixoff.ParexempledanslereportagetiréduJTdeFrance2surlelacd'Annecy(JTFrance2–22juillet2014–extrait5)ilyadeuxvoixoff:celledujournalistetoutd'abord,puiscelledelatraductricedesproposdestouristes.Ilarrivequ'unpersonnagevisibleàl'écrancommenceàraconterunehistoireeninpuislesimagesillustrantcettehistoireremplacentcelledupersonnagequiraconte.Savoix,quipoursuitlanarration,passealorsenoff.DanscetextraittirédufilmdeTimBurtonCharlieetlaChocolaterie,WillyWonkaraconte,eninpuisenoff,sarencontreaveclesOompasLoompas.RévisionDansl'extraitd'unreportagesurlacérémonied'investituredeGeorgeW.Bushle21janvier2005,demanderauxélèvesdedéfinirlesdifférentssonsdelavidéo:sondirect?Sonhorschamp,inouoff?Plusieurstypesdesonssontprésents:sonindelaprésentatriceduJTaudébutdelavidéoquidevientsonhorschampquandonnousmontrelacarte;voixoffdujournalisterelatantlacérémonied'investiture,quidevientsoninaumomentoùilprendphysiquementlaparolepourconcluresonreportage;etunesecondevoixoff,celledelajournalistequitraduitlesproposd'unemilitanteaméricaine,elle-mêmeentendueenin.


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Musique de fosse / Musique d'écran

Lamusiqueestassociéeaucinémapresquedepuissanaissance.Elleentretientunlientrèsétroitaveclamiseenscènevisuelle.Elleestuningrédienttrèsimportantdanslanarration,permettantparfoisdeconstruirerythmiquementetémotionnellementtouteuneséquence,soulignantl'étatpsychologiqued'unpersonnage.LethéoricienMichelChiondistinguedeuxtypesdemusique:LamusiquedefosseOnparledemusiquedefossequanddansuneséquencelamusiquenepeutprovenird'aucunesourceidentifiabledanslechamp(àl'intérieurducadre)oulehors-champ(àl'extérieurducadre).C'estdoncunsonoff.C'estcommesicettemusiqueétaitjouéeparunorchestresituédanslafosse:cettemusiqueestdoncaudibleparlesspectateursdufilmmaispasparlespersonnages.DanscetteséquenceduKiddeCharlieChaplin(1921),laséparationentreCharlotetsonfilscapturéparlesservicesdelapetiteenfanceestrenduepluspénibleàcausedelabandesonorequiaccentuelatensiondramatique.Ilestbienévidentqu'aucundespersonnagesnepeutàcemoment-làentendrecettemusique.Ellen'existequepourlesspectateurs,c'estunemusiquedefosse.Lamusiqued'écranParoppositionàlamusiquedefosse,lamusiqued'écranaunesourceidentifiabledanslechampoulehors-champ.Elleestentendueparlesspectateursmaisaussiparlespersonnagesdel'histoire.DanscecélèbreextraitdePulpFictionlepersonnagefémininjouéparUmaThurman(Mia)joueunechansonquivarésonnerdanstoutelamaison.UnsecondpersonnagejouéparJohnTravolta(VincentVega)setrouvedansuneautrepiècedelamaison,vraisemblablementlasalledebain,oùilselivreàunvéritablemonologueàhautevoix.Ilestintéressantdeconstaterquelesdeuxséquences,enmontagealterné,subissentuntraitementsonoredifférent.Lamusiqueesttrèsatténuéedanslestoilettes:lepersonnagel'entendmaissansyprêterattention,ignorantledangercouruparMia.Onpeutdemanderauxélèvessil'utilisationdelamêmechansonenmusiquedefosse,levolumerestantlemêmesurlesdeuxpersonnages,auraitproduitlemêmeeffet.


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Séance 7 - Les bruitages au cinéma (1/2) ObjectifDanscetteséance,ils'agitdemontrerlesdifficultéstechniquesliéesàlaprisedesonouàsareconstitutionenpostsynchronisation,ainsiqu'auxpossibilitéssuggestivesduson.Onpartirad'exemplesprécispoursediriger,aucoursdelaséance8,versunpetitexercicedepratiquedesbruitagesàpartird'unextraitdefilmmuet.Matérielnécessaire:unordinateuravecenceintespourvisionnerdesextraits.Pourillustrerleproposdecetteséance,onpeutremontrerlesdeuxextraitsdeChantonssouslapluie(deStanleyDonenetGeneKelly,1952),oùl'onvoittouràtourletournagepuislaprojectiond'unfilmàlanaissanceducinémaparlant.Poserensuitelaquestionsuivante:quel(s)élément(s)peuventvenirperturberlaprisedesonsuruntournage?(s'appuyersurlesextraitsdeChantons...pourfournirdesexemples).Enchaîneraveclaquestionsuivante:commentremédie-t-onàcesperturbations?1.Ensupprimanttoutsonperturbateuraumomentdutournage,cequiestintimésurleplateauparlefameux«Silence,ontourne!».2.Ou,encasd'impossibilitéd'obtenircesilence(danslecasdutournaged'unescèneenextérieurparexemple),enprocédantàundoublageenpostproduction(=postsynchronisation),c'est-à-direaprèsletournage.UtilisercenouvelextraitdeChantonssouslaPluiequiillustreparfaitementlepropos.Montrerl'extraitauxélèvesetposerlesquelquesquestionssimplessuivantes:-tournagesurplateauouenextérieur?-quel(s)problème(s)estàl'originedudoublagedel'actriceprincipale?-détaillezles4étapesdecedoublage:1,enregistrementdeladoublurevocale;2,apprentissagedelachansonparl'actriceàlavoixhorrible;3,tournagedelascèneenplay-back;4,synchronisationdelascènefilméeetdelavoixpré-enregistrée).

Des sons à l'image

Certainscinéastesontfaitdecetravaildebruitageenpostproductionunevéritablemarquedefabrique.Parmieux,lecinéastefrançaisJacquesTatiestuneréférence.Sanslesimages,faireécoutercetteséquencedeMonOncle(1958)Demanderauxélèvesdedécrirelesimagesqu'ilsprojettentsurcessons.Ensuite,leurdemanderdereleverlesbruitsqu'ilsentendentdanslascène.Quepensent-ilsdecesbruitages?Suggèrent-ilsununiversréaliste?Aprèsavoirmontrélascèneaveclesimages,demanderànouveauauxélèvescequ'ilspensentdesbruitages.Sont-ilsréalistes?Comiques?Sioui,d'oùvientlecomique?Onpeutreproduirel'exerciceaveccetautreextraitdumêmefilm.Endemandantaux


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élèveslesimagesqu'ilsprojettentsurlessonsdecetextrait,onpourraitavoirdebienétonnantessurprises:unmonstreendormiquandilsentendentlafuitedegazquidonnel'impressiondequelquechosedevivant?Lespasdelasecrétairecomparésàdespetitscoupsd'aiguillesuruneplaquedeverre?

Des images au son

Onpeutaussiprocéderàl'inverseavecl'unoul'autreextraitdufilmdeTati:montrerd'abordlesimagessansleson;demanderauxélèvesquelssonsilsassocientàcesimages;confronterlesréponsesdesélèvesausonchoisisparTati.Lesélèvesprendrontbienconsciencedesmultiplespossibilitésdubruitage.SurJacquesTati,lecinéasteaméricainDavidLynch,lui-mêmespécialisédansletraitementduson,ditque«voirunfilmdeJacquesTatisansleson,ceseraitperdrelamoitiédusensetdel'humourdufilm».JacquesTatiàproposdesontraitementdesdialogues:«J'aiplacélesdialoguesauniveaudesautressonsdelabandesonore,unpeucommedesdialoguesentendusdansunegare,surunmarché.Cesontdesbribesdephrasesdontonnecomprendlaplupartdutempspasgrandchosetantilssontincomplets»(versiontraduitedel'anglais).


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Séance 8 - Les bruitages au cinéma (2/2)

Objectif

Permettreauxélèvesdes'essayeraubruitagedecinéma.Ilsvontdevoirutiliserleurimagination,uncertainnombred'accessoiresrudimentaires,pourbruiterunevoiredeuxséquencesdefilmmuet.Matérielnécessaire:-unordinateuravecenceintespourvisionnerdesextraits-touslesobjetsdisponiblesdansunesalledeclasse(onpeutd'abordenvisagerderegarderlesextraitsproposésafindeprévoirlaprésencedecertainsobjets)-sipossible,unappareildeprisedesondebonnequalité,ainsiqu'unordinateuréquipéd'unpetitlogicieldemontage.Dansunpremiertemps,ils'agitdefaireprendreconscienceauxélèvesquetoutobjetpeutproduireduson/dubruitparcequ'onpeutlechiffonner,ledéchirer,l'échapper,lefrapper...etc.Toutobjetdeleurquotidienestpotentiellementunobjetutilepourfairedubruitage.Montrercepetitreportagequiparledumétierdebruiteur.Attention,lavidéodureplusde8min.Elleestintéressantesurtoutdanssapremièremoitié.Ladeuxièmeestplus(trop!)techniqueetnettementmoinsadaptéeàunpublictrèsjeune.Aupréalable,répertoriercequidansl'endroitoùsetientlaséancepeutservirpourfairedubruit:onpeutaisémentimaginerdupapier,deschaises,destables,untableau,descrayons,dessacsplastiques,lesvêtementsdesenfants...Unefoiscepetitinventaireétabli,onpeutdemanderauxélèvesderéaliserquelquesexercices.1.Essayerd'imaginerdesbruitsréalisésàl'aidedesobjetsdel'inventaire.Lesélèvespeuventtravaillerenpetitsgroupes,puisréaliserleur(s)bruitage(s)etexpliquercequ'ilsontvoulubruiteretcommentilss'ysontpris.2.Donnerunesituationsonorequechaquegroupedequelquesélèvesvadevoiressayerdebruiteraveclesmoyensdubord.SITUATION:quelqu'unfrappeàuneporteetsansattendrel'invitationàentrerpénètredansunemaisonàlaportegrinçante.Sespaslentsrésonnentsurlevieuxparquet.Onentendaudehorsleventfortquisouffleetfaitclaquerdetempsentempslesvoletsdelamaison.Soudain,uncoupdefeu!Ilfauttoutd'abordidentifieretrépertorierlesbruitscontenusdanslasituation.Unefoiscesbruitsidentifiés(lapersonnefrappeàlaporte,laportegrince,passurleparquetquigrincentsansdouteluiaussi,levent,lesvoletsquiclaquent,lecoupdefeu),lesélèvesvontessayerdereproduirechaquebruit.Unefoiscetravailaccompli,onpeutorganiserlesbruits.Va-t-onreproduireun


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enchaînementdebruitsoùpeut-onenvisagerquecertainsbruitsseproduisentenmêmetemps?S'ilestévidentquelebruitdelapersonnequifrappeàlaporteneseproduitqu'audébutetquelecoupdefeuneseproduitqu'àlafin,onpeutenvisagerdesbruitsdepastoutaulongdel'exercice,ainsiquelebruitduventoulesvoletsquiclaquent.Ilfautfaireprendreconscienceauxenfantssilebruitagecinématographiqueseveutréaliste,ildoitressembleràcequisepassedanslavie.

Donner du son aux images

Enfin,pourfinircetteséance,onpeutenvisagerlebruitaged'uneséquencedefilm.Onpeuttravaillersurunextraitdefilmréaliste,enchoisissantdesonoriserdefaçonsoitréaliste,soitfantaisiste,enlaissantlibrecouràsonimagination.Depréférence,nepasfaireécouterlabande-sonauxélèvesavantl'exercice,carcelapourraitbriderleurcréativité.Onpeutaussitravaillersurunfilmnonréaliste,commeMonVoisinTotorodeHayaoMiyazaki(1988)Ilfautd'abordregarderl'extraitsansleson,identifierlesbruitsquisontsusceptiblesdefigurerdanslabande-son.Ensuite,onessaiedereproduirecesbruitslemieuxpossibleetonrépartituncertainnombredebruitsparélève.Onpasseensuiteàl'enregistrementdessons,siondisposedumatérielnécessaire,oubienaubruitagedel'extrait«endirect».


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Séance 9 - Bilan & exercices

Objectif

Réaliserunbilansurl'ensembleduparcours.Lesélèvesvontpouvoirdansunpremiertempsévaluerlesconnaissancesqu'ilsontacquisesaucoursdeceparcourspédagogiquedédiéauson,parlebiaisdepetitsexercicesetd'unpetitquestionnaire.Matérielnécessaire:

-unordinateuravecenceintespourvisionnerdesextraits-touslesobjetsdisponiblesdansunesalledeclasse(onpeutd'abordenvisagerderegarderlesextraitsproposésafindeprévoirlaprésencedecertainsobjets)-sipossible,unappareildeprisedesondetype«Zoom»ainsiqu'unordinateuréquipéd'unpetitlogicieldemontage.

Questionnaire – bilan

Lisezlesquestionsci-après,prenezletempsderéfléchiretrépondez.Si,aucoursd'uneconversationavecdesamis,jeplacesurmesoreillesungroscasquehi-fi,quesepasse-t-il?(N.B:iln'yapasdemusiquedanslecasque)a.J'entendsmieuxlaconversation?Pourquoi?b.J'entendsmoinsbienlaconversation?Pourquoi?2.L'airetl'eauconduisentleson,maisl'airconduitmieuxlesonquel'eau.VRAIouFAUX?Justifiezvotreréponse.3.Dansunreportagetélévisuel,unsonoffestlecontraired'unsonhorschamp.VRAIouFAUX?Expliquez.4.Lesoninestlecontrairedusonhorschamp.VRAIouFAUX?5.Aucinéma,qu'est-cequ'unemusiqued'écran?Illustrezvotreréponseavecunexemple.6.Aucinéma,qu'est-cequ'unemusiquedefosse?Illustrezvotreréponseavecunexemple.7.Dèslanaissanceducinéma,ilétaitpossiblederéaliserunfilmparlant.VRAIouFAUX?8.Quelleaétélaconséquencetechniquedesdébutsducinémaparlantsurlacréationcinématographique?9.Quelestletitredufilmquiracontel'époquedupassageducinémamuetaucinémaparlant?

Exercice final

Pourterminer,onpourrafaireaveclesélèvesdeuxexercicesducoursd'initiationauvocabulairedel'analysefilmiquedeCiclic:Exercicesurlescomposantesdelabande-son(Paroles,bruits,musique)Exercicesurlesrapportsson/image


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